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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 첫째, 체험처 발굴과 체험처의 양질의 프로그램 부족 등 체험 인프라 부족의 문제는 자유학기제에 대한 교사들의 부정적 인식을 형성하는 주요 기제로 작용하였다. 체험 인프라가 체계적으로 구축되어 있지 않다보니 체험 기관이나 외부 특강 강사를 섭외하는 일에서부터 학생들을 인솔하는 일까지 모든 것이 교사의 업무가 되어 교사의 스트레스와 피로감은 심각한 수준에 이르고 있다. 교사들은 기관 섭외 자체가 어려워서 자신의 개인적 인맥을 동원하여 체험 장소를 물색해야 했고, 기관 섭외가 됐어도 갑작스럽게 취소되는 바람에 당황했던 경험을 토로했다. 이로 인해 본 연구의 참여교사들은 자유학기제의 긍정적 성과를 인정하지만, 자유학기제를 또다시 담당하고 싶지는 않다는 부정적 반응을 동시에 보이고 있었다. 따라서 자유학기제의 성공적 정착을 위해서는 여러 직업군의 관련 기관과 단체, 기업 등을 대상으로 풍부하고 내실 있는 체험 활동 풀(Pool)을 구성하고 내실 있는 프로그램 구성 및 운영을 위한 대책 마련을 통해 체험 활동으로 인해 부가되는 교사들의 업무를 경감시켜 주어야 할 것이다. | 어떤 문제가 자유학기제에 대한 교사들의 부정적 인식을 형성하는 주요 기제로 작용하니 | 958,177 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 첫째, 체험처 발굴과 체험처의 양질의 프로그램 부족 등 체험 인프라 부족의 문제는 자유학기제에 대한 교사들의 부정적 인식을 형성하는 주요 기제로 작용하였다. 체험 인프라가 체계적으로 구축되어 있지 않다보니 체험 기관이나 외부 특강 강사를 섭외하는 일에서부터 학생들을 인솔하는 일까지 모든 것이 교사의 업무가 되어 교사의 스트레스와 피로감은 심각한 수준에 이르고 있다. 교사들은 기관 섭외 자체가 어려워서 자신의 개인적 인맥을 동원하여 체험 장소를 물색해야 했고, 기관 섭외가 됐어도 갑작스럽게 취소되는 바람에 당황했던 경험을 토로했다. 이로 인해 본 연구의 참여교사들은 자유학기제의 긍정적 성과를 인정하지만, 자유학기제를 또다시 담당하고 싶지는 않다는 부정적 반응을 동시에 보이고 있었다. 따라서 자유학기제의 성공적 정착을 위해서는 여러 직업군의 관련 기관과 단체, 기업 등을 대상으로 풍부하고 내실 있는 체험 활동 풀(Pool)을 구성하고 내실 있는 프로그램 구성 및 운영을 위한 대책 마련을 통해 체험 활동으로 인해 부가되는 교사들의 업무를 경감시켜 주어야 할 것이다. | 자유학기제에 대한 교사들의 부정적 인식을 만드는 주요 기제로 어떤 문제가 작용하는가 | 958,178 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 첫째, 체험처 발굴과 체험처의 양질의 프로그램 부족 등 체험 인프라 부족의 문제는 자유학기제에 대한 교사들의 부정적 인식을 형성하는 주요 기제로 작용하였다. 체험 인프라가 체계적으로 구축되어 있지 않다보니 체험 기관이나 외부 특강 강사를 섭외하는 일에서부터 학생들을 인솔하는 일까지 모든 것이 교사의 업무가 되어 교사의 스트레스와 피로감은 심각한 수준에 이르고 있다. 교사들은 기관 섭외 자체가 어려워서 자신의 개인적 인맥을 동원하여 체험 장소를 물색해야 했고, 기관 섭외가 됐어도 갑작스럽게 취소되는 바람에 당황했던 경험을 토로했다. 이로 인해 본 연구의 참여교사들은 자유학기제의 긍정적 성과를 인정하지만, 자유학기제를 또다시 담당하고 싶지는 않다는 부정적 반응을 동시에 보이고 있었다. 따라서 자유학기제의 성공적 정착을 위해서는 여러 직업군의 관련 기관과 단체, 기업 등을 대상으로 풍부하고 내실 있는 체험 활동 풀(Pool)을 구성하고 내실 있는 프로그램 구성 및 운영을 위한 대책 마련을 통해 체험 활동으로 인해 부가되는 교사들의 업무를 경감시켜 주어야 할 것이다. | 어떤 문제가 교사들의 자유학기제에 대한 부정적 인식을 만드는 주된 원리로 작용할까 | 958,179 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 첫째, 체험처 발굴과 체험처의 양질의 프로그램 부족 등 체험 인프라 부족의 문제는 자유학기제에 대한 교사들의 부정적 인식을 형성하는 주요 기제로 작용하였다. 체험 인프라가 체계적으로 구축되어 있지 않다보니 체험 기관이나 외부 특강 강사를 섭외하는 일에서부터 학생들을 인솔하는 일까지 모든 것이 교사의 업무가 되어 교사의 스트레스와 피로감은 심각한 수준에 이르고 있다. 교사들은 기관 섭외 자체가 어려워서 자신의 개인적 인맥을 동원하여 체험 장소를 물색해야 했고, 기관 섭외가 됐어도 갑작스럽게 취소되는 바람에 당황했던 경험을 토로했다. 이로 인해 본 연구의 참여교사들은 자유학기제의 긍정적 성과를 인정하지만, 자유학기제를 또다시 담당하고 싶지는 않다는 부정적 반응을 동시에 보이고 있었다. 따라서 자유학기제의 성공적 정착을 위해서는 여러 직업군의 관련 기관과 단체, 기업 등을 대상으로 풍부하고 내실 있는 체험 활동 풀(Pool)을 구성하고 내실 있는 프로그램 구성 및 운영을 위한 대책 마련을 통해 체험 활동으로 인해 부가되는 교사들의 업무를 경감시켜 주어야 할 것이다. | 어떤 문제가 동물들의 먹이 사슬을 방해하지 | 958,180 | true | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 첫째, 정책 대상 학교급과 관련하여 고등학교에서 대학에 진학하는 입시제도와 관련된 것은 많으나, 중학교 학교급만을 대상으로 한 정책은 없다. 굳이 중학교 대상 정책을 찾자면 김대중 정부에서 실시한 중학교 의무교육 정책이 있으나, 이는 교육 기회균등에 목표를 두고 실시한 것으로서 중학교의 교육 활동 변화와는 거리가 있다. 기존의 중등교육을 대상으로 시행한 정책은 중학교도 포함되나 중학교는 고등학교 교육 변화에 비해 주목을 덜 받은 것이 사실이다. 반면, 고등학교급을 대상으로 한 정책은 상당히 많은데 고교 체제 개편과 관련된 김대중 정부의 학교 체제 다양화, 이명박 정부의 고교다양화 300, 평가 체제 개선과 관련된 수능 도입, 입학사정관제가 있다. 이외에도 매 정부마다 내신 중심 대입 제도 개선 등 대학전형 개선과 관련된 정책은 빈번히 시행되어, 교육 정책이 고등학교 중심으로 많이 진행되어 왔다는 사실을 확인할 수 있다. | 김대중 정부에서 무엇을 중학교를 대상으로 하는 정책으로 실시했어 | 958,029 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 첫째, 정책 대상 학교급과 관련하여 고등학교에서 대학에 진학하는 입시제도와 관련된 것은 많으나, 중학교 학교급만을 대상으로 한 정책은 없다. 굳이 중학교 대상 정책을 찾자면 김대중 정부에서 실시한 중학교 의무교육 정책이 있으나, 이는 교육 기회균등에 목표를 두고 실시한 것으로서 중학교의 교육 활동 변화와는 거리가 있다. 기존의 중등교육을 대상으로 시행한 정책은 중학교도 포함되나 중학교는 고등학교 교육 변화에 비해 주목을 덜 받은 것이 사실이다. 반면, 고등학교급을 대상으로 한 정책은 상당히 많은데 고교 체제 개편과 관련된 김대중 정부의 학교 체제 다양화, 이명박 정부의 고교다양화 300, 평가 체제 개선과 관련된 수능 도입, 입학사정관제가 있다. 이외에도 매 정부마다 내신 중심 대입 제도 개선 등 대학전형 개선과 관련된 정책은 빈번히 시행되어, 교육 정책이 고등학교 중심으로 많이 진행되어 왔다는 사실을 확인할 수 있다. | 중학교를 대상으로 하는 정책으로 무엇을 시행한 게 김대중 정부지 | 958,030 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 첫째, 정책 대상 학교급과 관련하여 고등학교에서 대학에 진학하는 입시제도와 관련된 것은 많으나, 중학교 학교급만을 대상으로 한 정책은 없다. 굳이 중학교 대상 정책을 찾자면 김대중 정부에서 실시한 중학교 의무교육 정책이 있으나, 이는 교육 기회균등에 목표를 두고 실시한 것으로서 중학교의 교육 활동 변화와는 거리가 있다. 기존의 중등교육을 대상으로 시행한 정책은 중학교도 포함되나 중학교는 고등학교 교육 변화에 비해 주목을 덜 받은 것이 사실이다. 반면, 고등학교급을 대상으로 한 정책은 상당히 많은데 고교 체제 개편과 관련된 김대중 정부의 학교 체제 다양화, 이명박 정부의 고교다양화 300, 평가 체제 개선과 관련된 수능 도입, 입학사정관제가 있다. 이외에도 매 정부마다 내신 중심 대입 제도 개선 등 대학전형 개선과 관련된 정책은 빈번히 시행되어, 교육 정책이 고등학교 중심으로 많이 진행되어 왔다는 사실을 확인할 수 있다. | 김대중 정부의 중학교 대상 정책이 뭘까 | 958,031 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 첫째, 정책 대상 학교급과 관련하여 고등학교에서 대학에 진학하는 입시제도와 관련된 것은 많으나, 중학교 학교급만을 대상으로 한 정책은 없다. 굳이 중학교 대상 정책을 찾자면 김대중 정부에서 실시한 중학교 의무교육 정책이 있으나, 이는 교육 기회균등에 목표를 두고 실시한 것으로서 중학교의 교육 활동 변화와는 거리가 있다. 기존의 중등교육을 대상으로 시행한 정책은 중학교도 포함되나 중학교는 고등학교 교육 변화에 비해 주목을 덜 받은 것이 사실이다. 반면, 고등학교급을 대상으로 한 정책은 상당히 많은데 고교 체제 개편과 관련된 김대중 정부의 학교 체제 다양화, 이명박 정부의 고교다양화 300, 평가 체제 개선과 관련된 수능 도입, 입학사정관제가 있다. 이외에도 매 정부마다 내신 중심 대입 제도 개선 등 대학전형 개선과 관련된 정책은 빈번히 시행되어, 교육 정책이 고등학교 중심으로 많이 진행되어 왔다는 사실을 확인할 수 있다. | 김대중 정부의 정책 중 북한을 대상으로 하는 게 무엇인가 | 958,032 | true | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 둘째, 학생 행복 등 학생의 정서적이고 소프트웨어적인 면을 목적으로 한 정책은 드물다. 상당수 정책이 하드웨어적인 측면이 강하였고 학생의 행복이나 진로 교육 등을 명시적으로 내건 정책은 별로 없다. 노무현 정부에서 실시한 전문상담교사제나 이명박 정부에서 마련한 학교폭력예방대책 등이 학생들의 학교 부적응과 폭력 문제 극복을 통해 학생들의 안전한 학교생활을 위한 정책의 하나이나, 전문상담교사제 역시 상담 교사를 확보하는 제도적 측면으로 흘렀다. 하드웨어 측면의 변화를 강조한 정책은 많은데 김영삼 정부에서 실시한 학교생활기록부제와 학교운영위원회, 노무현 정부에서 운영한 교육행정정보시스템 교원평가제도 등이 그 예이다. 심지어 소프트웨어적인 교육 활동의 변화를 목표로 한 정책도 이후 시설이나 제도 개선 측면으로 흐른 경향이 있다. 대표적으로 ICT 활용 정보화 교육과 교과교실제가 그러한 특징을 나타내었다. ICT 활용 교육은 정보화 시대에 걸맞게 교수･학습 측면에서 컴퓨터 등 정보화 기기를 사용하여 교수･학습 방법의 개선을 목적으로 하였지만 결국 교실의 기자재 선진화에 머물고 교수･학습 개선에는 못 미쳤다. | 학생의 정서적이고 소프트웨어적인 면을 목적으로 한 무엇이 드물어 | 958,033 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 둘째, 학생 행복 등 학생의 정서적이고 소프트웨어적인 면을 목적으로 한 정책은 드물다. 상당수 정책이 하드웨어적인 측면이 강하였고 학생의 행복이나 진로 교육 등을 명시적으로 내건 정책은 별로 없다. 노무현 정부에서 실시한 전문상담교사제나 이명박 정부에서 마련한 학교폭력예방대책 등이 학생들의 학교 부적응과 폭력 문제 극복을 통해 학생들의 안전한 학교생활을 위한 정책의 하나이나, 전문상담교사제 역시 상담 교사를 확보하는 제도적 측면으로 흘렀다. 하드웨어 측면의 변화를 강조한 정책은 많은데 김영삼 정부에서 실시한 학교생활기록부제와 학교운영위원회, 노무현 정부에서 운영한 교육행정정보시스템 교원평가제도 등이 그 예이다. 심지어 소프트웨어적인 교육 활동의 변화를 목표로 한 정책도 이후 시설이나 제도 개선 측면으로 흐른 경향이 있다. 대표적으로 ICT 활용 정보화 교육과 교과교실제가 그러한 특징을 나타내었다. ICT 활용 교육은 정보화 시대에 걸맞게 교수･학습 측면에서 컴퓨터 등 정보화 기기를 사용하여 교수･학습 방법의 개선을 목적으로 하였지만 결국 교실의 기자재 선진화에 머물고 교수･학습 개선에는 못 미쳤다. | 학생의 소프트웨어적이고 정서적인 방면을 목적으로 한 무엇이 드물까 | 958,034 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 둘째, 학생 행복 등 학생의 정서적이고 소프트웨어적인 면을 목적으로 한 정책은 드물다. 상당수 정책이 하드웨어적인 측면이 강하였고 학생의 행복이나 진로 교육 등을 명시적으로 내건 정책은 별로 없다. 노무현 정부에서 실시한 전문상담교사제나 이명박 정부에서 마련한 학교폭력예방대책 등이 학생들의 학교 부적응과 폭력 문제 극복을 통해 학생들의 안전한 학교생활을 위한 정책의 하나이나, 전문상담교사제 역시 상담 교사를 확보하는 제도적 측면으로 흘렀다. 하드웨어 측면의 변화를 강조한 정책은 많은데 김영삼 정부에서 실시한 학교생활기록부제와 학교운영위원회, 노무현 정부에서 운영한 교육행정정보시스템 교원평가제도 등이 그 예이다. 심지어 소프트웨어적인 교육 활동의 변화를 목표로 한 정책도 이후 시설이나 제도 개선 측면으로 흐른 경향이 있다. 대표적으로 ICT 활용 정보화 교육과 교과교실제가 그러한 특징을 나타내었다. ICT 활용 교육은 정보화 시대에 걸맞게 교수･학습 측면에서 컴퓨터 등 정보화 기기를 사용하여 교수･학습 방법의 개선을 목적으로 하였지만 결국 교실의 기자재 선진화에 머물고 교수･학습 개선에는 못 미쳤다. | 학생의 정서적이고 소프트웨어적인 면이 목적인 무엇이 흔치 않니 | 958,035 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 둘째, 학생 행복 등 학생의 정서적이고 소프트웨어적인 면을 목적으로 한 정책은 드물다. 상당수 정책이 하드웨어적인 측면이 강하였고 학생의 행복이나 진로 교육 등을 명시적으로 내건 정책은 별로 없다. 노무현 정부에서 실시한 전문상담교사제나 이명박 정부에서 마련한 학교폭력예방대책 등이 학생들의 학교 부적응과 폭력 문제 극복을 통해 학생들의 안전한 학교생활을 위한 정책의 하나이나, 전문상담교사제 역시 상담 교사를 확보하는 제도적 측면으로 흘렀다. 하드웨어 측면의 변화를 강조한 정책은 많은데 김영삼 정부에서 실시한 학교생활기록부제와 학교운영위원회, 노무현 정부에서 운영한 교육행정정보시스템 교원평가제도 등이 그 예이다. 심지어 소프트웨어적인 교육 활동의 변화를 목표로 한 정책도 이후 시설이나 제도 개선 측면으로 흐른 경향이 있다. 대표적으로 ICT 활용 정보화 교육과 교과교실제가 그러한 특징을 나타내었다. ICT 활용 교육은 정보화 시대에 걸맞게 교수･학습 측면에서 컴퓨터 등 정보화 기기를 사용하여 교수･학습 방법의 개선을 목적으로 하였지만 결국 교실의 기자재 선진화에 머물고 교수･학습 개선에는 못 미쳤다. | 부모의 정서적이고 소프트웨어적인 면을 목적으로 한 무엇이 드물어 | 958,036 | true | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 마지막으로 이 연구를 통해 발견한 점은 각각의 연구학교가 공통된 점도 있지만 나름 처한 상황과 조건이 다르기 때문에 서로 다른 딜레마와 문제점에 직면했고 그것의 해결 방안을 찾아가면서 학교 맥락에 적합한 프로그램과 운영 모델을 만들어가고 있다는 사실이다. 예를 들어, 가가중학교의 경우, 학교관리자(교감)가 자유학기제의 필요성을 체감하면서 자유학기제 관련 세미나는 대부분 참석해서 들을 정도이고 열심히 공부하면서 자유학기제의 비전과 철학에 대해 깊이 이해하고 있었다. 따라서 그는 자유학기제에 대한 학교교사들이 이해를 돕기 위한 내부 세미나를 여러 차례 진행할 뿐만 아니라 자유학기제에 대한 명확한 방향을 제시해줌으로써 교사들의 혼란과 불안을 감소시켰다. 학부모들에게도 여러 차례의 자유학기제 설명회를 제공함으로써 공감대를 형성하기 위해 노력하였다. 다른 학교와 비교했을 때 이 학교는 자유학기제에 대한 학교구성원들의 높은 이해와 공감대 속에서 출발하였다. 또한, 진로 직업 동아리 활동을 활발하게 운영하면서 축적된 진로 교육에 대한 노하우와 경험은 교사들이 자유학기제를 거부감 없이 받아들이는 데 중요한 역할을 했고, 궁극적으로 이 학교의 성공적인 자유학기제 실행을 담보해 준 원동력이었다. | 가가중학교는 무엇에 대한 내부 세미나를 진행하여 명확한 방향을 제시해줬지 | 958,181 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 마지막으로 이 연구를 통해 발견한 점은 각각의 연구학교가 공통된 점도 있지만 나름 처한 상황과 조건이 다르기 때문에 서로 다른 딜레마와 문제점에 직면했고 그것의 해결 방안을 찾아가면서 학교 맥락에 적합한 프로그램과 운영 모델을 만들어가고 있다는 사실이다. 예를 들어, 가가중학교의 경우, 학교관리자(교감)가 자유학기제의 필요성을 체감하면서 자유학기제 관련 세미나는 대부분 참석해서 들을 정도이고 열심히 공부하면서 자유학기제의 비전과 철학에 대해 깊이 이해하고 있었다. 따라서 그는 자유학기제에 대한 학교교사들이 이해를 돕기 위한 내부 세미나를 여러 차례 진행할 뿐만 아니라 자유학기제에 대한 명확한 방향을 제시해줌으로써 교사들의 혼란과 불안을 감소시켰다. 학부모들에게도 여러 차례의 자유학기제 설명회를 제공함으로써 공감대를 형성하기 위해 노력하였다. 다른 학교와 비교했을 때 이 학교는 자유학기제에 대한 학교구성원들의 높은 이해와 공감대 속에서 출발하였다. 또한, 진로 직업 동아리 활동을 활발하게 운영하면서 축적된 진로 교육에 대한 노하우와 경험은 교사들이 자유학기제를 거부감 없이 받아들이는 데 중요한 역할을 했고, 궁극적으로 이 학교의 성공적인 자유학기제 실행을 담보해 준 원동력이었다. | 무엇에 대한 내부 세미나를 가가중학교에서 시행하여 명확한 방향을 알려줬니 | 958,182 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 마지막으로 이 연구를 통해 발견한 점은 각각의 연구학교가 공통된 점도 있지만 나름 처한 상황과 조건이 다르기 때문에 서로 다른 딜레마와 문제점에 직면했고 그것의 해결 방안을 찾아가면서 학교 맥락에 적합한 프로그램과 운영 모델을 만들어가고 있다는 사실이다. 예를 들어, 가가중학교의 경우, 학교관리자(교감)가 자유학기제의 필요성을 체감하면서 자유학기제 관련 세미나는 대부분 참석해서 들을 정도이고 열심히 공부하면서 자유학기제의 비전과 철학에 대해 깊이 이해하고 있었다. 따라서 그는 자유학기제에 대한 학교교사들이 이해를 돕기 위한 내부 세미나를 여러 차례 진행할 뿐만 아니라 자유학기제에 대한 명확한 방향을 제시해줌으로써 교사들의 혼란과 불안을 감소시켰다. 학부모들에게도 여러 차례의 자유학기제 설명회를 제공함으로써 공감대를 형성하기 위해 노력하였다. 다른 학교와 비교했을 때 이 학교는 자유학기제에 대한 학교구성원들의 높은 이해와 공감대 속에서 출발하였다. 또한, 진로 직업 동아리 활동을 활발하게 운영하면서 축적된 진로 교육에 대한 노하우와 경험은 교사들이 자유학기제를 거부감 없이 받아들이는 데 중요한 역할을 했고, 궁극적으로 이 학교의 성공적인 자유학기제 실행을 담보해 준 원동력이었다. | 가가중학교는 무엇에 대한 확실한 방향을 보여주기 위해 내부 연수를 진행했을까 | 958,183 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 마지막으로 이 연구를 통해 발견한 점은 각각의 연구학교가 공통된 점도 있지만 나름 처한 상황과 조건이 다르기 때문에 서로 다른 딜레마와 문제점에 직면했고 그것의 해결 방안을 찾아가면서 학교 맥락에 적합한 프로그램과 운영 모델을 만들어가고 있다는 사실이다. 예를 들어, 가가중학교의 경우, 학교관리자(교감)가 자유학기제의 필요성을 체감하면서 자유학기제 관련 세미나는 대부분 참석해서 들을 정도이고 열심히 공부하면서 자유학기제의 비전과 철학에 대해 깊이 이해하고 있었다. 따라서 그는 자유학기제에 대한 학교교사들이 이해를 돕기 위한 내부 세미나를 여러 차례 진행할 뿐만 아니라 자유학기제에 대한 명확한 방향을 제시해줌으로써 교사들의 혼란과 불안을 감소시켰다. 학부모들에게도 여러 차례의 자유학기제 설명회를 제공함으로써 공감대를 형성하기 위해 노력하였다. 다른 학교와 비교했을 때 이 학교는 자유학기제에 대한 학교구성원들의 높은 이해와 공감대 속에서 출발하였다. 또한, 진로 직업 동아리 활동을 활발하게 운영하면서 축적된 진로 교육에 대한 노하우와 경험은 교사들이 자유학기제를 거부감 없이 받아들이는 데 중요한 역할을 했고, 궁극적으로 이 학교의 성공적인 자유학기제 실행을 담보해 준 원동력이었다. | 무엇에 대한 외부 강습을 대덕중학교에서 개최하여 명확한 방향을 제시해줬니 | 958,184 | true | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 최근 영국과 미국 등을 위시한 많은 국가에서는 개혁 논의가 단위 학교 차원을 넘어서 국가 차원의 대규모 개혁(Large Scale Reform)에 관심이 모아지고 있다(Fullan, 2000; 정바울･황영동, 2011, 재인용). 자유학기제 역시 한두 학교의 변화가 아닌 전국을 대상으로 한 대규모의 정책이기 때문에 자유학기제 정책에 대한 연구 결과는 교육 개혁, 특히 대규모 개혁 정책 연구 사례 축적과 교육 정책 이론 발전에 기여할 것이다. 이러한 지점을 기존의 선행 연구들이 잘 분석하여 제시하였는지는 의문이다. 현재까지 자유학기제와 관련된 연구들이 조금씩 발표되고 있는데, 자유학기제 운영 이후 발표된 연구는 극히 소수이다(지은림 외, 2014; 최상덕 외, 2014; 황규호 외, 2013). 선행 연구들은 자유학기제의 향후 운영에 시사점을 주고 있으나, 질적 사례 연구인 최상덕 외(2014)를 제외하고는 자유학기제가 본격적으로 운영되고 있는 실태를 조사한 연구는 없다. 황규호 외(2013)나 지은림 외(2014)의 연구는 각각 교육과정과 평가에 초점을 맞춰 분석을 한 제한점이 있다. 발표된 대부분의 관계자 인식 조사 연구들은 실질적으로 자유학기제가 운영되기 전에 예상되는 문제점과 인식에 대한 내용이다. | 자유학기제가 본격적으로 운영되고 있는 실태에 대한 조사를 누가 진행했을까 | 957,913 | false | {
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"text": "최상덕"
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 최근 영국과 미국 등을 위시한 많은 국가에서는 개혁 논의가 단위 학교 차원을 넘어서 국가 차원의 대규모 개혁(Large Scale Reform)에 관심이 모아지고 있다(Fullan, 2000; 정바울･황영동, 2011, 재인용). 자유학기제 역시 한두 학교의 변화가 아닌 전국을 대상으로 한 대규모의 정책이기 때문에 자유학기제 정책에 대한 연구 결과는 교육 개혁, 특히 대규모 개혁 정책 연구 사례 축적과 교육 정책 이론 발전에 기여할 것이다. 이러한 지점을 기존의 선행 연구들이 잘 분석하여 제시하였는지는 의문이다. 현재까지 자유학기제와 관련된 연구들이 조금씩 발표되고 있는데, 자유학기제 운영 이후 발표된 연구는 극히 소수이다(지은림 외, 2014; 최상덕 외, 2014; 황규호 외, 2013). 선행 연구들은 자유학기제의 향후 운영에 시사점을 주고 있으나, 질적 사례 연구인 최상덕 외(2014)를 제외하고는 자유학기제가 본격적으로 운영되고 있는 실태를 조사한 연구는 없다. 황규호 외(2013)나 지은림 외(2014)의 연구는 각각 교육과정과 평가에 초점을 맞춰 분석을 한 제한점이 있다. 발표된 대부분의 관계자 인식 조사 연구들은 실질적으로 자유학기제가 운영되기 전에 예상되는 문제점과 인식에 대한 내용이다. | 누가 자유학기제가 본격적으로 운영되고 있는 실태에 대한 조사를 수행했는가 | 957,914 | false | {
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"text": "최상덕"
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 최근 영국과 미국 등을 위시한 많은 국가에서는 개혁 논의가 단위 학교 차원을 넘어서 국가 차원의 대규모 개혁(Large Scale Reform)에 관심이 모아지고 있다(Fullan, 2000; 정바울･황영동, 2011, 재인용). 자유학기제 역시 한두 학교의 변화가 아닌 전국을 대상으로 한 대규모의 정책이기 때문에 자유학기제 정책에 대한 연구 결과는 교육 개혁, 특히 대규모 개혁 정책 연구 사례 축적과 교육 정책 이론 발전에 기여할 것이다. 이러한 지점을 기존의 선행 연구들이 잘 분석하여 제시하였는지는 의문이다. 현재까지 자유학기제와 관련된 연구들이 조금씩 발표되고 있는데, 자유학기제 운영 이후 발표된 연구는 극히 소수이다(지은림 외, 2014; 최상덕 외, 2014; 황규호 외, 2013). 선행 연구들은 자유학기제의 향후 운영에 시사점을 주고 있으나, 질적 사례 연구인 최상덕 외(2014)를 제외하고는 자유학기제가 본격적으로 운영되고 있는 실태를 조사한 연구는 없다. 황규호 외(2013)나 지은림 외(2014)의 연구는 각각 교육과정과 평가에 초점을 맞춰 분석을 한 제한점이 있다. 발표된 대부분의 관계자 인식 조사 연구들은 실질적으로 자유학기제가 운영되기 전에 예상되는 문제점과 인식에 대한 내용이다. | 자유학기제가 운영되고 있는 실태에 대해 연구한 사람이 누구야 | 957,915 | false | {
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"text": "최상덕"
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 최근 영국과 미국 등을 위시한 많은 국가에서는 개혁 논의가 단위 학교 차원을 넘어서 국가 차원의 대규모 개혁(Large Scale Reform)에 관심이 모아지고 있다(Fullan, 2000; 정바울･황영동, 2011, 재인용). 자유학기제 역시 한두 학교의 변화가 아닌 전국을 대상으로 한 대규모의 정책이기 때문에 자유학기제 정책에 대한 연구 결과는 교육 개혁, 특히 대규모 개혁 정책 연구 사례 축적과 교육 정책 이론 발전에 기여할 것이다. 이러한 지점을 기존의 선행 연구들이 잘 분석하여 제시하였는지는 의문이다. 현재까지 자유학기제와 관련된 연구들이 조금씩 발표되고 있는데, 자유학기제 운영 이후 발표된 연구는 극히 소수이다(지은림 외, 2014; 최상덕 외, 2014; 황규호 외, 2013). 선행 연구들은 자유학기제의 향후 운영에 시사점을 주고 있으나, 질적 사례 연구인 최상덕 외(2014)를 제외하고는 자유학기제가 본격적으로 운영되고 있는 실태를 조사한 연구는 없다. 황규호 외(2013)나 지은림 외(2014)의 연구는 각각 교육과정과 평가에 초점을 맞춰 분석을 한 제한점이 있다. 발표된 대부분의 관계자 인식 조사 연구들은 실질적으로 자유학기제가 운영되기 전에 예상되는 문제점과 인식에 대한 내용이다. | 누가 선택형 수학능력시험이 운영되고 있는 실태에 대해 연구했을까 | 957,916 | true | {
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"text": "최상덕"
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 자유학기제 정책이 교수･학습의 실질적 변화와 학생들의 학교생활에서의 즐거움을 유발하고 있음에도 불구하고, 정책의 일관성과 지속성에 대한 회의적 시각이 크다. 여기서 눈여겨봐야 할 점은 자유학기제가 추구하는 비전과 목적의 타당성에 대해서는 부정하지 않는다는 점이다. 오히려 정책 목적과 정책의 필요성에 대해서는 매우 긍정적으로 인식하고 있다. 그러나 응답자들은 자유학기제 운영 과정의 일관성과 향후 지속성에 대해 다른 문항보다 유독 낮은 점수를 나타냈다. 자유학기제 정책의 운영 과정에 일관성이 부족하다고 인식하는 원인 중 하나는, 정책 시행 초기에 교수･학습 개선 중점과 진로 체험 활동 중점 두 가지 중 하나를 선택하는 방식으로 연구학교를 모집하였으나, 이후 두 가지를 모두 종합하여 운영할 수밖에 없는 상황 때문에 기인한다. 이 점에 대해 연구학교들은 문제 제기와 더불어 정책 운영과 정책 방향의 중점에 대한 혼란을 느꼈다고 토로하였다. 또한, 언론에서 아일랜드의 전환학년제 등 진로 체험 중심의 외국 사례를 적극 홍보하며 “자유학기제=진로･직업 체험”이라는 잘못된 인식이 심어졌다고 판단된다. | 자유학기제 운영 과정에서 응답자들이 무엇에 대해 다른 문항보다 유독 낮은 점수를 나타냈니 | 958,149 | false | {
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"text": "일관성과 향후 지속성"
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 자유학기제 정책이 교수･학습의 실질적 변화와 학생들의 학교생활에서의 즐거움을 유발하고 있음에도 불구하고, 정책의 일관성과 지속성에 대한 회의적 시각이 크다. 여기서 눈여겨봐야 할 점은 자유학기제가 추구하는 비전과 목적의 타당성에 대해서는 부정하지 않는다는 점이다. 오히려 정책 목적과 정책의 필요성에 대해서는 매우 긍정적으로 인식하고 있다. 그러나 응답자들은 자유학기제 운영 과정의 일관성과 향후 지속성에 대해 다른 문항보다 유독 낮은 점수를 나타냈다. 자유학기제 정책의 운영 과정에 일관성이 부족하다고 인식하는 원인 중 하나는, 정책 시행 초기에 교수･학습 개선 중점과 진로 체험 활동 중점 두 가지 중 하나를 선택하는 방식으로 연구학교를 모집하였으나, 이후 두 가지를 모두 종합하여 운영할 수밖에 없는 상황 때문에 기인한다. 이 점에 대해 연구학교들은 문제 제기와 더불어 정책 운영과 정책 방향의 중점에 대한 혼란을 느꼈다고 토로하였다. 또한, 언론에서 아일랜드의 전환학년제 등 진로 체험 중심의 외국 사례를 적극 홍보하며 “자유학기제=진로･직업 체험”이라는 잘못된 인식이 심어졌다고 판단된다. | 어떤 점에서 답변자들이 자유학기제 운영 과정에서 다른 항목보다 유독 낮은 점수를 나타냈지 | 958,150 | false | {
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"text": "일관성과 향후 지속성"
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 자유학기제 정책이 교수･학습의 실질적 변화와 학생들의 학교생활에서의 즐거움을 유발하고 있음에도 불구하고, 정책의 일관성과 지속성에 대한 회의적 시각이 크다. 여기서 눈여겨봐야 할 점은 자유학기제가 추구하는 비전과 목적의 타당성에 대해서는 부정하지 않는다는 점이다. 오히려 정책 목적과 정책의 필요성에 대해서는 매우 긍정적으로 인식하고 있다. 그러나 응답자들은 자유학기제 운영 과정의 일관성과 향후 지속성에 대해 다른 문항보다 유독 낮은 점수를 나타냈다. 자유학기제 정책의 운영 과정에 일관성이 부족하다고 인식하는 원인 중 하나는, 정책 시행 초기에 교수･학습 개선 중점과 진로 체험 활동 중점 두 가지 중 하나를 선택하는 방식으로 연구학교를 모집하였으나, 이후 두 가지를 모두 종합하여 운영할 수밖에 없는 상황 때문에 기인한다. 이 점에 대해 연구학교들은 문제 제기와 더불어 정책 운영과 정책 방향의 중점에 대한 혼란을 느꼈다고 토로하였다. 또한, 언론에서 아일랜드의 전환학년제 등 진로 체험 중심의 외국 사례를 적극 홍보하며 “자유학기제=진로･직업 체험”이라는 잘못된 인식이 심어졌다고 판단된다. | 참여자들이 자유학기제 운영 과정에 대해 다른 부분보다 유독 낮은 점수를 준 게 뭐야 | 958,151 | false | {
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"text": "일관성과 향후 지속성"
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 자유학기제 정책이 교수･학습의 실질적 변화와 학생들의 학교생활에서의 즐거움을 유발하고 있음에도 불구하고, 정책의 일관성과 지속성에 대한 회의적 시각이 크다. 여기서 눈여겨봐야 할 점은 자유학기제가 추구하는 비전과 목적의 타당성에 대해서는 부정하지 않는다는 점이다. 오히려 정책 목적과 정책의 필요성에 대해서는 매우 긍정적으로 인식하고 있다. 그러나 응답자들은 자유학기제 운영 과정의 일관성과 향후 지속성에 대해 다른 문항보다 유독 낮은 점수를 나타냈다. 자유학기제 정책의 운영 과정에 일관성이 부족하다고 인식하는 원인 중 하나는, 정책 시행 초기에 교수･학습 개선 중점과 진로 체험 활동 중점 두 가지 중 하나를 선택하는 방식으로 연구학교를 모집하였으나, 이후 두 가지를 모두 종합하여 운영할 수밖에 없는 상황 때문에 기인한다. 이 점에 대해 연구학교들은 문제 제기와 더불어 정책 운영과 정책 방향의 중점에 대한 혼란을 느꼈다고 토로하였다. 또한, 언론에서 아일랜드의 전환학년제 등 진로 체험 중심의 외국 사례를 적극 홍보하며 “자유학기제=진로･직업 체험”이라는 잘못된 인식이 심어졌다고 판단된다. | 지정방학제 폐지 과정에서 기획자들이 무엇에 대해 다른 관점보다 유독 높은 점수를 나타냈지 | 958,152 | true | {
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"text": "일관성과 향후 지속성"
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 요약하자면 기존의 역대 정부에서 추진한 교육 정책은 중등학교급을 대상으로 한 정책이 많았으나 중학교는 고등학교에 비해 잊혀진 존재(Dinham & Rowe, 2008)나 사각지대로 불릴 정도로 관심을 갖지 못했다. 기존 정책들은 다분히 학생의 행복과 같은 정서적인 목표보다는, 하드웨어적인 목표를 설정하거나 교육 활동 영역 중 평가 등 일부 영역에 국한된 정책 과제를 설정하였다. 이에 비해 자유학기제는 중학교 교육을 핵심 대상으로 하여 중학교 학교급의 중요성을 재조명하고 있으며, 학생의 행복한 학교생활을 위해 학생 스스로 꿈과 끼를 찾는 것이 어떠한 시설이나 환경의 물리적인 개선보다 핵심적인 목표임을 명시하고 있다. 이를 위해서 우리나라 교육과정의 정상적 운영을 가로막는 가장 큰 원인 중 하나가 점수와 순위 위주의 시험이라는 판단 하에 ‘시험에 발목 잡히기’(Test-lock) 현상을 해결하기 위해 중간･기말 고사의 고부담 시험을 폐지하고 학생의 희망과 선택을 반영한 교육과정 운영, 그리고 학생 참여형･활동형 수업 운영을 통합적으로 추진한다는 특징이 있다. 이러한 특징이 있는 자유학기제는 학교 현장에 전면적 변화를 몰고 올 수 있는 기폭제(곽병선, 2013: 5)로서의 역할이 기대된다. | 중학교에서 지식습득보다 학생 스스로 꿈을 찾을 수 있도록 운영하는 제도는 뭐니 | 958,041 | false | {
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"text": "자유학기제"
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 요약하자면 기존의 역대 정부에서 추진한 교육 정책은 중등학교급을 대상으로 한 정책이 많았으나 중학교는 고등학교에 비해 잊혀진 존재(Dinham & Rowe, 2008)나 사각지대로 불릴 정도로 관심을 갖지 못했다. 기존 정책들은 다분히 학생의 행복과 같은 정서적인 목표보다는, 하드웨어적인 목표를 설정하거나 교육 활동 영역 중 평가 등 일부 영역에 국한된 정책 과제를 설정하였다. 이에 비해 자유학기제는 중학교 교육을 핵심 대상으로 하여 중학교 학교급의 중요성을 재조명하고 있으며, 학생의 행복한 학교생활을 위해 학생 스스로 꿈과 끼를 찾는 것이 어떠한 시설이나 환경의 물리적인 개선보다 핵심적인 목표임을 명시하고 있다. 이를 위해서 우리나라 교육과정의 정상적 운영을 가로막는 가장 큰 원인 중 하나가 점수와 순위 위주의 시험이라는 판단 하에 ‘시험에 발목 잡히기’(Test-lock) 현상을 해결하기 위해 중간･기말 고사의 고부담 시험을 폐지하고 학생의 희망과 선택을 반영한 교육과정 운영, 그리고 학생 참여형･활동형 수업 운영을 통합적으로 추진한다는 특징이 있다. 이러한 특징이 있는 자유학기제는 학교 현장에 전면적 변화를 몰고 올 수 있는 기폭제(곽병선, 2013: 5)로서의 역할이 기대된다. | 어떤 제도가 중학생이 공부를 하기 보다 스스로 진로를 탐색할 수 있도록 운영되고 있니 | 958,042 | false | {
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"text": "자유학기제"
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 요약하자면 기존의 역대 정부에서 추진한 교육 정책은 중등학교급을 대상으로 한 정책이 많았으나 중학교는 고등학교에 비해 잊혀진 존재(Dinham & Rowe, 2008)나 사각지대로 불릴 정도로 관심을 갖지 못했다. 기존 정책들은 다분히 학생의 행복과 같은 정서적인 목표보다는, 하드웨어적인 목표를 설정하거나 교육 활동 영역 중 평가 등 일부 영역에 국한된 정책 과제를 설정하였다. 이에 비해 자유학기제는 중학교 교육을 핵심 대상으로 하여 중학교 학교급의 중요성을 재조명하고 있으며, 학생의 행복한 학교생활을 위해 학생 스스로 꿈과 끼를 찾는 것이 어떠한 시설이나 환경의 물리적인 개선보다 핵심적인 목표임을 명시하고 있다. 이를 위해서 우리나라 교육과정의 정상적 운영을 가로막는 가장 큰 원인 중 하나가 점수와 순위 위주의 시험이라는 판단 하에 ‘시험에 발목 잡히기’(Test-lock) 현상을 해결하기 위해 중간･기말 고사의 고부담 시험을 폐지하고 학생의 희망과 선택을 반영한 교육과정 운영, 그리고 학생 참여형･활동형 수업 운영을 통합적으로 추진한다는 특징이 있다. 이러한 특징이 있는 자유학기제는 학교 현장에 전면적 변화를 몰고 올 수 있는 기폭제(곽병선, 2013: 5)로서의 역할이 기대된다. | 중학교에서 교과 교육보다 학생의 진로찾기에 집중하는 제도는 뭐니 | 958,043 | false | {
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"text": "자유학기제"
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 요약하자면 기존의 역대 정부에서 추진한 교육 정책은 중등학교급을 대상으로 한 정책이 많았으나 중학교는 고등학교에 비해 잊혀진 존재(Dinham & Rowe, 2008)나 사각지대로 불릴 정도로 관심을 갖지 못했다. 기존 정책들은 다분히 학생의 행복과 같은 정서적인 목표보다는, 하드웨어적인 목표를 설정하거나 교육 활동 영역 중 평가 등 일부 영역에 국한된 정책 과제를 설정하였다. 이에 비해 자유학기제는 중학교 교육을 핵심 대상으로 하여 중학교 학교급의 중요성을 재조명하고 있으며, 학생의 행복한 학교생활을 위해 학생 스스로 꿈과 끼를 찾는 것이 어떠한 시설이나 환경의 물리적인 개선보다 핵심적인 목표임을 명시하고 있다. 이를 위해서 우리나라 교육과정의 정상적 운영을 가로막는 가장 큰 원인 중 하나가 점수와 순위 위주의 시험이라는 판단 하에 ‘시험에 발목 잡히기’(Test-lock) 현상을 해결하기 위해 중간･기말 고사의 고부담 시험을 폐지하고 학생의 희망과 선택을 반영한 교육과정 운영, 그리고 학생 참여형･활동형 수업 운영을 통합적으로 추진한다는 특징이 있다. 이러한 특징이 있는 자유학기제는 학교 현장에 전면적 변화를 몰고 올 수 있는 기폭제(곽병선, 2013: 5)로서의 역할이 기대된다. | 고등학교에서 다양한 경험보다 학생의 입시에 중점을 두기 위해 운영하는 제도는 뭐니 | 958,044 | true | {
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"text": "자유학기제"
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 둘째, 자유학기제를 대비한 교육과정과 수업, 평가, 진로 교육 등의 운영 방안에 대한 연구(김은정, 2013; 이지연, 2013c; 정광순, 2013; 지은림 외, 2014; 황규호 외, 2013)이다. 정광순(2013)은 자유학기제를 대비하여 역량 중심의 교과 통합 수업 설계 방안을 제시하였다. PISA에서 강조한 역량과 2009 개정 교육과정에서 도출한 핵심 역량(이광우 외, 2009)를 바탕으로 자유학기제에서의 수업의 형태와 방법을 바꿔야 함을 주장하였다. 대안으로서 성취 기준 중심의 교과서 축약형 수업과 교과와 역량 통합 수업을 제시하였다. 김은정(2013)은 자유학기제 시행에 따른 교과, 특히 기술･가정 과목에서 진로 교육을 운용할 수 있는 방안을 제시하고자 하였다. ‘가정교과와 진로 교육’을 검색한 총 240편을 추출하여 분석한 결과, 가정 교과 영역에서 진로와 관련한 연구가 부족하였고 핵심 성취 기준과 함께 교과 통합 진로 교육의 모형 제시가 필요함을 주장하였다. 이지연(2013c)도 교과 통합 진로 교육을 중심으로 자유학기제의 운영 방안을 제시하였는데, 진로 교육 관점에 치우쳐 자유학기제를 제시하였다는 특징이 있다. | 이광우가 도출한 핵심 역량을 바탕으로 교과 통합 수업 설계 방안을 제시한 사람은 누구야 | 958,049 | false | {
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"text": "정광순"
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 둘째, 자유학기제를 대비한 교육과정과 수업, 평가, 진로 교육 등의 운영 방안에 대한 연구(김은정, 2013; 이지연, 2013c; 정광순, 2013; 지은림 외, 2014; 황규호 외, 2013)이다. 정광순(2013)은 자유학기제를 대비하여 역량 중심의 교과 통합 수업 설계 방안을 제시하였다. PISA에서 강조한 역량과 2009 개정 교육과정에서 도출한 핵심 역량(이광우 외, 2009)를 바탕으로 자유학기제에서의 수업의 형태와 방법을 바꿔야 함을 주장하였다. 대안으로서 성취 기준 중심의 교과서 축약형 수업과 교과와 역량 통합 수업을 제시하였다. 김은정(2013)은 자유학기제 시행에 따른 교과, 특히 기술･가정 과목에서 진로 교육을 운용할 수 있는 방안을 제시하고자 하였다. ‘가정교과와 진로 교육’을 검색한 총 240편을 추출하여 분석한 결과, 가정 교과 영역에서 진로와 관련한 연구가 부족하였고 핵심 성취 기준과 함께 교과 통합 진로 교육의 모형 제시가 필요함을 주장하였다. 이지연(2013c)도 교과 통합 진로 교육을 중심으로 자유학기제의 운영 방안을 제시하였는데, 진로 교육 관점에 치우쳐 자유학기제를 제시하였다는 특징이 있다. | 이광우가 도출한 핵심 역량을 기초로 누가 교과 통합 수업 설계 방안을 제시했지 | 958,050 | false | {
"answer_start": 114,
"text": "정광순"
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 둘째, 자유학기제를 대비한 교육과정과 수업, 평가, 진로 교육 등의 운영 방안에 대한 연구(김은정, 2013; 이지연, 2013c; 정광순, 2013; 지은림 외, 2014; 황규호 외, 2013)이다. 정광순(2013)은 자유학기제를 대비하여 역량 중심의 교과 통합 수업 설계 방안을 제시하였다. PISA에서 강조한 역량과 2009 개정 교육과정에서 도출한 핵심 역량(이광우 외, 2009)를 바탕으로 자유학기제에서의 수업의 형태와 방법을 바꿔야 함을 주장하였다. 대안으로서 성취 기준 중심의 교과서 축약형 수업과 교과와 역량 통합 수업을 제시하였다. 김은정(2013)은 자유학기제 시행에 따른 교과, 특히 기술･가정 과목에서 진로 교육을 운용할 수 있는 방안을 제시하고자 하였다. ‘가정교과와 진로 교육’을 검색한 총 240편을 추출하여 분석한 결과, 가정 교과 영역에서 진로와 관련한 연구가 부족하였고 핵심 성취 기준과 함께 교과 통합 진로 교육의 모형 제시가 필요함을 주장하였다. 이지연(2013c)도 교과 통합 진로 교육을 중심으로 자유학기제의 운영 방안을 제시하였는데, 진로 교육 관점에 치우쳐 자유학기제를 제시하였다는 특징이 있다. | 누가 이광우가 도출한 역량을 기반으로 교과 통합 수업 설계 방안을 제안했니 | 958,051 | false | {
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"text": "정광순"
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 둘째, 자유학기제를 대비한 교육과정과 수업, 평가, 진로 교육 등의 운영 방안에 대한 연구(김은정, 2013; 이지연, 2013c; 정광순, 2013; 지은림 외, 2014; 황규호 외, 2013)이다. 정광순(2013)은 자유학기제를 대비하여 역량 중심의 교과 통합 수업 설계 방안을 제시하였다. PISA에서 강조한 역량과 2009 개정 교육과정에서 도출한 핵심 역량(이광우 외, 2009)를 바탕으로 자유학기제에서의 수업의 형태와 방법을 바꿔야 함을 주장하였다. 대안으로서 성취 기준 중심의 교과서 축약형 수업과 교과와 역량 통합 수업을 제시하였다. 김은정(2013)은 자유학기제 시행에 따른 교과, 특히 기술･가정 과목에서 진로 교육을 운용할 수 있는 방안을 제시하고자 하였다. ‘가정교과와 진로 교육’을 검색한 총 240편을 추출하여 분석한 결과, 가정 교과 영역에서 진로와 관련한 연구가 부족하였고 핵심 성취 기준과 함께 교과 통합 진로 교육의 모형 제시가 필요함을 주장하였다. 이지연(2013c)도 교과 통합 진로 교육을 중심으로 자유학기제의 운영 방안을 제시하였는데, 진로 교육 관점에 치우쳐 자유학기제를 제시하였다는 특징이 있다. | 누가 이광우가 도출한 운영 방안을 기반으로 자유학기제를 제시했을까 | 958,052 | true | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 최근 전 세계적으로 행복한 삶, 의미 있는 삶, 잘 사는 삶(Well-being)에 대한 관심 증대와 맥을 같이 하여 행복교육에 대한 논의가 확산되고 있다. 국내에서도 박근혜 정부의 행복교육 정책기조에 따라 학교 구성원 모두가 행복한 교육을 실현하기 위하여 다양한 정책 사업들이 추진되고 있다. 자유학기제는 그 대표적 정책으로, 행복한 중학교 학교생활을 통해 학생 개개인의 꿈과 끼를 찾는 교육을 지향한다. 행복교육이란 “행복에 대한 교육과 행복하게 하는 교육을 통해 행복한 삶을 추구하는 교육”을 의미한다(김미숙 외, 2013: 117). 즉, ‘행복한 삶, 잘 삶’이란 인간답게 사는 것과 자신의 타고난 잠재력을 실현하면서 사는 것 이라고 볼 때, 행복교육은 ‘학생들이 행복한 삶이 어떤 것인가를 이해하고 이를 영위하기 위한 능력, 가치관, 태도를 함양할 수 있는 교육 활동을 수행하도록 지원하며, 이에 필요한 여건을 조성하는 것’으로 정의될 수 있다(이혜영 외, 2013: 25-26). | 행복한 중학교 학교생활을 통해 학생 개인의 꿈과 끼를 찾는 교육을 지향하는 제도가 뭐야 | 1,302,597 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 최근 전 세계적으로 행복한 삶, 의미 있는 삶, 잘 사는 삶(Well-being)에 대한 관심 증대와 맥을 같이 하여 행복교육에 대한 논의가 확산되고 있다. 국내에서도 박근혜 정부의 행복교육 정책기조에 따라 학교 구성원 모두가 행복한 교육을 실현하기 위하여 다양한 정책 사업들이 추진되고 있다. 자유학기제는 그 대표적 정책으로, 행복한 중학교 학교생활을 통해 학생 개개인의 꿈과 끼를 찾는 교육을 지향한다. 행복교육이란 “행복에 대한 교육과 행복하게 하는 교육을 통해 행복한 삶을 추구하는 교육”을 의미한다(김미숙 외, 2013: 117). 즉, ‘행복한 삶, 잘 삶’이란 인간답게 사는 것과 자신의 타고난 잠재력을 실현하면서 사는 것 이라고 볼 때, 행복교육은 ‘학생들이 행복한 삶이 어떤 것인가를 이해하고 이를 영위하기 위한 능력, 가치관, 태도를 함양할 수 있는 교육 활동을 수행하도록 지원하며, 이에 필요한 여건을 조성하는 것’으로 정의될 수 있다(이혜영 외, 2013: 25-26). | 무슨 제도가 행복한 중학교 학교생활을 통해 학생 개인의 꿈과 재능을 찾는 교육을 지향할까 | 1,302,598 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 최근 전 세계적으로 행복한 삶, 의미 있는 삶, 잘 사는 삶(Well-being)에 대한 관심 증대와 맥을 같이 하여 행복교육에 대한 논의가 확산되고 있다. 국내에서도 박근혜 정부의 행복교육 정책기조에 따라 학교 구성원 모두가 행복한 교육을 실현하기 위하여 다양한 정책 사업들이 추진되고 있다. 자유학기제는 그 대표적 정책으로, 행복한 중학교 학교생활을 통해 학생 개개인의 꿈과 끼를 찾는 교육을 지향한다. 행복교육이란 “행복에 대한 교육과 행복하게 하는 교육을 통해 행복한 삶을 추구하는 교육”을 의미한다(김미숙 외, 2013: 117). 즉, ‘행복한 삶, 잘 삶’이란 인간답게 사는 것과 자신의 타고난 잠재력을 실현하면서 사는 것 이라고 볼 때, 행복교육은 ‘학생들이 행복한 삶이 어떤 것인가를 이해하고 이를 영위하기 위한 능력, 가치관, 태도를 함양할 수 있는 교육 활동을 수행하도록 지원하며, 이에 필요한 여건을 조성하는 것’으로 정의될 수 있다(이혜영 외, 2013: 25-26). | 행복한 학교생활을 통해 학생들의 꿈과 재능을 찾아주고자 한 건 무슨 제도지 | 1,302,599 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 최근 전 세계적으로 행복한 삶, 의미 있는 삶, 잘 사는 삶(Well-being)에 대한 관심 증대와 맥을 같이 하여 행복교육에 대한 논의가 확산되고 있다. 국내에서도 박근혜 정부의 행복교육 정책기조에 따라 학교 구성원 모두가 행복한 교육을 실현하기 위하여 다양한 정책 사업들이 추진되고 있다. 자유학기제는 그 대표적 정책으로, 행복한 중학교 학교생활을 통해 학생 개개인의 꿈과 끼를 찾는 교육을 지향한다. 행복교육이란 “행복에 대한 교육과 행복하게 하는 교육을 통해 행복한 삶을 추구하는 교육”을 의미한다(김미숙 외, 2013: 117). 즉, ‘행복한 삶, 잘 삶’이란 인간답게 사는 것과 자신의 타고난 잠재력을 실현하면서 사는 것 이라고 볼 때, 행복교육은 ‘학생들이 행복한 삶이 어떤 것인가를 이해하고 이를 영위하기 위한 능력, 가치관, 태도를 함양할 수 있는 교육 활동을 수행하도록 지원하며, 이에 필요한 여건을 조성하는 것’으로 정의될 수 있다(이혜영 외, 2013: 25-26). | 무슨 제도가 불행한 학교생활을 통해 학생들의 꿈과 재능을 찾아주고자 했니 | 1,302,600 | true | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 최근 전 세계적으로 행복한 삶, 의미 있는 삶, 잘 사는 삶(Well-being)에 대한 관심 증대와 맥을 같이 하여 행복교육에 대한 논의가 확산되고 있다. 국내에서도 박근혜 정부의 행복교육 정책기조에 따라 학교 구성원 모두가 행복한 교육을 실현하기 위하여 다양한 정책 사업들이 추진되고 있다. 자유학기제는 그 대표적 정책으로, 행복한 중학교 학교생활을 통해 학생 개개인의 꿈과 끼를 찾는 교육을 지향한다. 행복교육이란 “행복에 대한 교육과 행복하게 하는 교육을 통해 행복한 삶을 추구하는 교육”을 의미한다(김미숙 외, 2013: 117). 즉, ‘행복한 삶, 잘 삶’이란 인간답게 사는 것과 자신의 타고난 잠재력을 실현하면서 사는 것 이라고 볼 때, 행복교육은 ‘학생들이 행복한 삶이 어떤 것인가를 이해하고 이를 영위하기 위한 능력, 가치관, 태도를 함양할 수 있는 교육 활동을 수행하도록 지원하며, 이에 필요한 여건을 조성하는 것’으로 정의될 수 있다(이혜영 외, 2013: 25-26). | 자유학기제는 한국 어느 정부의 행복교육 정책기조에 따른 대표적 정책이니 | 1,302,593 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 최근 전 세계적으로 행복한 삶, 의미 있는 삶, 잘 사는 삶(Well-being)에 대한 관심 증대와 맥을 같이 하여 행복교육에 대한 논의가 확산되고 있다. 국내에서도 박근혜 정부의 행복교육 정책기조에 따라 학교 구성원 모두가 행복한 교육을 실현하기 위하여 다양한 정책 사업들이 추진되고 있다. 자유학기제는 그 대표적 정책으로, 행복한 중학교 학교생활을 통해 학생 개개인의 꿈과 끼를 찾는 교육을 지향한다. 행복교육이란 “행복에 대한 교육과 행복하게 하는 교육을 통해 행복한 삶을 추구하는 교육”을 의미한다(김미숙 외, 2013: 117). 즉, ‘행복한 삶, 잘 삶’이란 인간답게 사는 것과 자신의 타고난 잠재력을 실현하면서 사는 것 이라고 볼 때, 행복교육은 ‘학생들이 행복한 삶이 어떤 것인가를 이해하고 이를 영위하기 위한 능력, 가치관, 태도를 함양할 수 있는 교육 활동을 수행하도록 지원하며, 이에 필요한 여건을 조성하는 것’으로 정의될 수 있다(이혜영 외, 2013: 25-26). | 한국 어느 정부의 행복교육 정책이념에 따른 대표적 정책이 자유학기제야 | 1,302,594 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 최근 전 세계적으로 행복한 삶, 의미 있는 삶, 잘 사는 삶(Well-being)에 대한 관심 증대와 맥을 같이 하여 행복교육에 대한 논의가 확산되고 있다. 국내에서도 박근혜 정부의 행복교육 정책기조에 따라 학교 구성원 모두가 행복한 교육을 실현하기 위하여 다양한 정책 사업들이 추진되고 있다. 자유학기제는 그 대표적 정책으로, 행복한 중학교 학교생활을 통해 학생 개개인의 꿈과 끼를 찾는 교육을 지향한다. 행복교육이란 “행복에 대한 교육과 행복하게 하는 교육을 통해 행복한 삶을 추구하는 교육”을 의미한다(김미숙 외, 2013: 117). 즉, ‘행복한 삶, 잘 삶’이란 인간답게 사는 것과 자신의 타고난 잠재력을 실현하면서 사는 것 이라고 볼 때, 행복교육은 ‘학생들이 행복한 삶이 어떤 것인가를 이해하고 이를 영위하기 위한 능력, 가치관, 태도를 함양할 수 있는 교육 활동을 수행하도록 지원하며, 이에 필요한 여건을 조성하는 것’으로 정의될 수 있다(이혜영 외, 2013: 25-26). | 자유학기제는 한국 어느 정부의 대표 정책일까 | 1,302,595 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 최근 전 세계적으로 행복한 삶, 의미 있는 삶, 잘 사는 삶(Well-being)에 대한 관심 증대와 맥을 같이 하여 행복교육에 대한 논의가 확산되고 있다. 국내에서도 박근혜 정부의 행복교육 정책기조에 따라 학교 구성원 모두가 행복한 교육을 실현하기 위하여 다양한 정책 사업들이 추진되고 있다. 자유학기제는 그 대표적 정책으로, 행복한 중학교 학교생활을 통해 학생 개개인의 꿈과 끼를 찾는 교육을 지향한다. 행복교육이란 “행복에 대한 교육과 행복하게 하는 교육을 통해 행복한 삶을 추구하는 교육”을 의미한다(김미숙 외, 2013: 117). 즉, ‘행복한 삶, 잘 삶’이란 인간답게 사는 것과 자신의 타고난 잠재력을 실현하면서 사는 것 이라고 볼 때, 행복교육은 ‘학생들이 행복한 삶이 어떤 것인가를 이해하고 이를 영위하기 위한 능력, 가치관, 태도를 함양할 수 있는 교육 활동을 수행하도록 지원하며, 이에 필요한 여건을 조성하는 것’으로 정의될 수 있다(이혜영 외, 2013: 25-26). | 중국 어느 정부의 반대 정책이 자유학기제지 | 1,302,596 | true | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 최근 전 세계적으로 행복한 삶, 의미 있는 삶, 잘 사는 삶(Well-being)에 대한 관심 증대와 맥을 같이 하여 행복교육에 대한 논의가 확산되고 있다. 국내에서도 박근혜 정부의 행복교육 정책기조에 따라 학교 구성원 모두가 행복한 교육을 실현하기 위하여 다양한 정책 사업들이 추진되고 있다. 자유학기제는 그 대표적 정책으로, 행복한 중학교 학교생활을 통해 학생 개개인의 꿈과 끼를 찾는 교육을 지향한다. 행복교육이란 “행복에 대한 교육과 행복하게 하는 교육을 통해 행복한 삶을 추구하는 교육”을 의미한다(김미숙 외, 2013: 117). 즉, ‘행복한 삶, 잘 삶’이란 인간답게 사는 것과 자신의 타고난 잠재력을 실현하면서 사는 것 이라고 볼 때, 행복교육은 ‘학생들이 행복한 삶이 어떤 것인가를 이해하고 이를 영위하기 위한 능력, 가치관, 태도를 함양할 수 있는 교육 활동을 수행하도록 지원하며, 이에 필요한 여건을 조성하는 것’으로 정의될 수 있다(이혜영 외, 2013: 25-26). | 행복한 삶이란 인간답게 살면서 자신의 타고난 무엇을 실현하며 사는 것일까 | 1,302,605 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 최근 전 세계적으로 행복한 삶, 의미 있는 삶, 잘 사는 삶(Well-being)에 대한 관심 증대와 맥을 같이 하여 행복교육에 대한 논의가 확산되고 있다. 국내에서도 박근혜 정부의 행복교육 정책기조에 따라 학교 구성원 모두가 행복한 교육을 실현하기 위하여 다양한 정책 사업들이 추진되고 있다. 자유학기제는 그 대표적 정책으로, 행복한 중학교 학교생활을 통해 학생 개개인의 꿈과 끼를 찾는 교육을 지향한다. 행복교육이란 “행복에 대한 교육과 행복하게 하는 교육을 통해 행복한 삶을 추구하는 교육”을 의미한다(김미숙 외, 2013: 117). 즉, ‘행복한 삶, 잘 삶’이란 인간답게 사는 것과 자신의 타고난 잠재력을 실현하면서 사는 것 이라고 볼 때, 행복교육은 ‘학생들이 행복한 삶이 어떤 것인가를 이해하고 이를 영위하기 위한 능력, 가치관, 태도를 함양할 수 있는 교육 활동을 수행하도록 지원하며, 이에 필요한 여건을 조성하는 것’으로 정의될 수 있다(이혜영 외, 2013: 25-26). | 인간답게 살면서 자신의 타고난 무엇을 이루며 사는 게 행복한 삶이지 | 1,302,606 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 최근 전 세계적으로 행복한 삶, 의미 있는 삶, 잘 사는 삶(Well-being)에 대한 관심 증대와 맥을 같이 하여 행복교육에 대한 논의가 확산되고 있다. 국내에서도 박근혜 정부의 행복교육 정책기조에 따라 학교 구성원 모두가 행복한 교육을 실현하기 위하여 다양한 정책 사업들이 추진되고 있다. 자유학기제는 그 대표적 정책으로, 행복한 중학교 학교생활을 통해 학생 개개인의 꿈과 끼를 찾는 교육을 지향한다. 행복교육이란 “행복에 대한 교육과 행복하게 하는 교육을 통해 행복한 삶을 추구하는 교육”을 의미한다(김미숙 외, 2013: 117). 즉, ‘행복한 삶, 잘 삶’이란 인간답게 사는 것과 자신의 타고난 잠재력을 실현하면서 사는 것 이라고 볼 때, 행복교육은 ‘학생들이 행복한 삶이 어떤 것인가를 이해하고 이를 영위하기 위한 능력, 가치관, 태도를 함양할 수 있는 교육 활동을 수행하도록 지원하며, 이에 필요한 여건을 조성하는 것’으로 정의될 수 있다(이혜영 외, 2013: 25-26). | 행복한 삶은 타고난 무엇을 이루며 사는 거니 | 1,302,607 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 최근 전 세계적으로 행복한 삶, 의미 있는 삶, 잘 사는 삶(Well-being)에 대한 관심 증대와 맥을 같이 하여 행복교육에 대한 논의가 확산되고 있다. 국내에서도 박근혜 정부의 행복교육 정책기조에 따라 학교 구성원 모두가 행복한 교육을 실현하기 위하여 다양한 정책 사업들이 추진되고 있다. 자유학기제는 그 대표적 정책으로, 행복한 중학교 학교생활을 통해 학생 개개인의 꿈과 끼를 찾는 교육을 지향한다. 행복교육이란 “행복에 대한 교육과 행복하게 하는 교육을 통해 행복한 삶을 추구하는 교육”을 의미한다(김미숙 외, 2013: 117). 즉, ‘행복한 삶, 잘 삶’이란 인간답게 사는 것과 자신의 타고난 잠재력을 실현하면서 사는 것 이라고 볼 때, 행복교육은 ‘학생들이 행복한 삶이 어떤 것인가를 이해하고 이를 영위하기 위한 능력, 가치관, 태도를 함양할 수 있는 교육 활동을 수행하도록 지원하며, 이에 필요한 여건을 조성하는 것’으로 정의될 수 있다(이혜영 외, 2013: 25-26). | 타고나지 못한 무엇을 이루며 사는 게 불행한 삶이야 | 1,302,608 | true | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 이러한 이유 하에 본 연구는 중학교 자유학기제의 정책 모형을 개념적으로 제시함과 동시에, 자유학기제의 준비 및 운영 실태를 설문 조사와 사례 연구를 통해 분석하고, 자유학기제 정착을 위한 방안과 정착의 상(像)을 제시하고자 한다. 중학교 자유학기제는 우리나라 교육 상황에서 고질적인 문제점을 해결할 수 있는 중요한 정책이기 때문에 교육 현장에 그 취지와 목적대로 정착시키는 것이 필요하다. 자유학기제가 현장에 제대로 정착되지 못하면 우리나라 교육이 지니고 있는 병폐인 입시에 예속된 암기 위주의 주입식 교육과 행복하지 못한 학교생활이 이어질 가능성이 있다. 따라서 본 연구는 학교 교육 개혁의 출발점으로서 중요한 의미를 지니고 있는 자유학기제의 운영 실태와 개선점을 밝혀, 자유학기제가 성공적으로 정착하는데 이바지하고 궁극적으로 중학교 교육의 정상화를 추구하고자 하는 데 그 목적이 있다. | 학교 교육 개혁의 출발점으로서 중요한 의미를 지니고 있는 교육 정책은 뭐야 | 957,917 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 이러한 이유 하에 본 연구는 중학교 자유학기제의 정책 모형을 개념적으로 제시함과 동시에, 자유학기제의 준비 및 운영 실태를 설문 조사와 사례 연구를 통해 분석하고, 자유학기제 정착을 위한 방안과 정착의 상(像)을 제시하고자 한다. 중학교 자유학기제는 우리나라 교육 상황에서 고질적인 문제점을 해결할 수 있는 중요한 정책이기 때문에 교육 현장에 그 취지와 목적대로 정착시키는 것이 필요하다. 자유학기제가 현장에 제대로 정착되지 못하면 우리나라 교육이 지니고 있는 병폐인 입시에 예속된 암기 위주의 주입식 교육과 행복하지 못한 학교생활이 이어질 가능성이 있다. 따라서 본 연구는 학교 교육 개혁의 출발점으로서 중요한 의미를 지니고 있는 자유학기제의 운영 실태와 개선점을 밝혀, 자유학기제가 성공적으로 정착하는데 이바지하고 궁극적으로 중학교 교육의 정상화를 추구하고자 하는 데 그 목적이 있다. | 어떤 교육 정책이 학교 교육 개혁의 시발점으로서 중요한 의미를 가지고 있니 | 957,918 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 이러한 이유 하에 본 연구는 중학교 자유학기제의 정책 모형을 개념적으로 제시함과 동시에, 자유학기제의 준비 및 운영 실태를 설문 조사와 사례 연구를 통해 분석하고, 자유학기제 정착을 위한 방안과 정착의 상(像)을 제시하고자 한다. 중학교 자유학기제는 우리나라 교육 상황에서 고질적인 문제점을 해결할 수 있는 중요한 정책이기 때문에 교육 현장에 그 취지와 목적대로 정착시키는 것이 필요하다. 자유학기제가 현장에 제대로 정착되지 못하면 우리나라 교육이 지니고 있는 병폐인 입시에 예속된 암기 위주의 주입식 교육과 행복하지 못한 학교생활이 이어질 가능성이 있다. 따라서 본 연구는 학교 교육 개혁의 출발점으로서 중요한 의미를 지니고 있는 자유학기제의 운영 실태와 개선점을 밝혀, 자유학기제가 성공적으로 정착하는데 이바지하고 궁극적으로 중학교 교육의 정상화를 추구하고자 하는 데 그 목적이 있다. | 중요한 의미를 내포한 교육 개혁의 기점은 어떤 교육 정책이지 | 957,919 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 이러한 이유 하에 본 연구는 중학교 자유학기제의 정책 모형을 개념적으로 제시함과 동시에, 자유학기제의 준비 및 운영 실태를 설문 조사와 사례 연구를 통해 분석하고, 자유학기제 정착을 위한 방안과 정착의 상(像)을 제시하고자 한다. 중학교 자유학기제는 우리나라 교육 상황에서 고질적인 문제점을 해결할 수 있는 중요한 정책이기 때문에 교육 현장에 그 취지와 목적대로 정착시키는 것이 필요하다. 자유학기제가 현장에 제대로 정착되지 못하면 우리나라 교육이 지니고 있는 병폐인 입시에 예속된 암기 위주의 주입식 교육과 행복하지 못한 학교생활이 이어질 가능성이 있다. 따라서 본 연구는 학교 교육 개혁의 출발점으로서 중요한 의미를 지니고 있는 자유학기제의 운영 실태와 개선점을 밝혀, 자유학기제가 성공적으로 정착하는데 이바지하고 궁극적으로 중학교 교육의 정상화를 추구하고자 하는 데 그 목적이 있다. | 학교 교육 개혁으로 초등학생의 놀 권리를 확대하는 정책은 무엇일까 | 957,920 | true | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 셋째, 외국 사례와의 비교를 통해 자유학기제의 특징과 시사점을 도출한 연구(김기헌, 2013; 김진숙, 2013; 김현철, 2013b; 박삼철, 2013; 이기봉, 2013; 이지연, 2013b)이다. 김진숙(2013), 김현철(2013b), 이기봉(2013)은 아일랜드 전환학년제(TY)를 중심으로 하여 자유학기제를 비교하였다. 김진숙(2013)은 전환학년제와 자유학기제의 공통점으로 진로 교육의 강화, 시험부담의 최소화 등을 밝히고 있다. 김현철(2013b)과 이기봉(2013)은 전환학년제의 성공 요인으로 프로그램 기획과 운영에 학교 전체의 참여, 코디네이터의 중요성, 지역사회와의 연계 등을 제시하여 자유학기제 운영 시 발생할 수 있는 문제점을 예측하고 성공 사례를 통한 인식의 변화 등 시사점을 많이 제공하고 있다. 박삼철(2013)은 호주의 연방 정부 수준에서 전학교적 접근(Whole School Approach)으로 개발하는 연구 프로젝트인 IBPP(Innovation and Best Practice Project)를 중심으로 자유학기제의 시사점을 도출하였다. | IBBP를 중심으로 자유학기제의 시사점을 도출한 사람은 누구니 | 958,053 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 셋째, 외국 사례와의 비교를 통해 자유학기제의 특징과 시사점을 도출한 연구(김기헌, 2013; 김진숙, 2013; 김현철, 2013b; 박삼철, 2013; 이기봉, 2013; 이지연, 2013b)이다. 김진숙(2013), 김현철(2013b), 이기봉(2013)은 아일랜드 전환학년제(TY)를 중심으로 하여 자유학기제를 비교하였다. 김진숙(2013)은 전환학년제와 자유학기제의 공통점으로 진로 교육의 강화, 시험부담의 최소화 등을 밝히고 있다. 김현철(2013b)과 이기봉(2013)은 전환학년제의 성공 요인으로 프로그램 기획과 운영에 학교 전체의 참여, 코디네이터의 중요성, 지역사회와의 연계 등을 제시하여 자유학기제 운영 시 발생할 수 있는 문제점을 예측하고 성공 사례를 통한 인식의 변화 등 시사점을 많이 제공하고 있다. 박삼철(2013)은 호주의 연방 정부 수준에서 전학교적 접근(Whole School Approach)으로 개발하는 연구 프로젝트인 IBPP(Innovation and Best Practice Project)를 중심으로 자유학기제의 시사점을 도출하였다. | 자유학기제의 시사점을 IBBP를 중심으로 이끌어 낸 인간은 누구지 | 958,054 | false | {
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"text": "박삼철"
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 셋째, 외국 사례와의 비교를 통해 자유학기제의 특징과 시사점을 도출한 연구(김기헌, 2013; 김진숙, 2013; 김현철, 2013b; 박삼철, 2013; 이기봉, 2013; 이지연, 2013b)이다. 김진숙(2013), 김현철(2013b), 이기봉(2013)은 아일랜드 전환학년제(TY)를 중심으로 하여 자유학기제를 비교하였다. 김진숙(2013)은 전환학년제와 자유학기제의 공통점으로 진로 교육의 강화, 시험부담의 최소화 등을 밝히고 있다. 김현철(2013b)과 이기봉(2013)은 전환학년제의 성공 요인으로 프로그램 기획과 운영에 학교 전체의 참여, 코디네이터의 중요성, 지역사회와의 연계 등을 제시하여 자유학기제 운영 시 발생할 수 있는 문제점을 예측하고 성공 사례를 통한 인식의 변화 등 시사점을 많이 제공하고 있다. 박삼철(2013)은 호주의 연방 정부 수준에서 전학교적 접근(Whole School Approach)으로 개발하는 연구 프로젝트인 IBPP(Innovation and Best Practice Project)를 중심으로 자유학기제의 시사점을 도출하였다. | 누가 자유학기제가 미리 알려주는 내용을 IBBP를 중심으로 이끌어 냈어 | 958,055 | false | {
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"text": "박삼철"
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 셋째, 외국 사례와의 비교를 통해 자유학기제의 특징과 시사점을 도출한 연구(김기헌, 2013; 김진숙, 2013; 김현철, 2013b; 박삼철, 2013; 이기봉, 2013; 이지연, 2013b)이다. 김진숙(2013), 김현철(2013b), 이기봉(2013)은 아일랜드 전환학년제(TY)를 중심으로 하여 자유학기제를 비교하였다. 김진숙(2013)은 전환학년제와 자유학기제의 공통점으로 진로 교육의 강화, 시험부담의 최소화 등을 밝히고 있다. 김현철(2013b)과 이기봉(2013)은 전환학년제의 성공 요인으로 프로그램 기획과 운영에 학교 전체의 참여, 코디네이터의 중요성, 지역사회와의 연계 등을 제시하여 자유학기제 운영 시 발생할 수 있는 문제점을 예측하고 성공 사례를 통한 인식의 변화 등 시사점을 많이 제공하고 있다. 박삼철(2013)은 호주의 연방 정부 수준에서 전학교적 접근(Whole School Approach)으로 개발하는 연구 프로젝트인 IBPP(Innovation and Best Practice Project)를 중심으로 자유학기제의 시사점을 도출하였다. | 고등교육의 시사점을 IBBP를 중심으로 이끌어 낸 인간은 누구일까 | 958,056 | true | {
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"text": "박삼철"
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 자유학기제 등장에는 정치적 흐름(Kingdon, 2003)도 상당 부분 작용하였다. 박근혜 정부는 2012년 대선 당시 ‘꿈과 끼를 키우는 행복 교육 실현을 위한 공약’을 발표하는데, 이 중 자유학기제 정책은 핵심적인 내용이었다. 따라서 집권 이후 자유학기제 정책은 정책추진에 더욱 탄력을 받을 수 있었다. 이후 집권여당은 학교 교육 정상화 추진, 교육 복지 확충, 능력중심사회 기반 구축의 3대 교육 정책을 발표하게 되고, 이 중 ‘학교 교육 정상화 추진’의 일환으로서 자유학기제 정책을 채택하였다. 정책 공약에 뒤이어, 대통령직인수위원회 제안 140대 국정과제로 자유학기제 정책이 제시되었다. 최종 보고서에는 공약집에 있던 “진로 탐색의 기회를 제공하는”이란 말 대신에 “한 학기 동안 지필 시험 없이 다양한 체험 학습 과정과 결과를 학생부에 기록하고, 단위학교의 운영 자율성 대폭 확대”하겠다고만 밝혔다(제18대 대통령직인수위원회, 2013: 109). | 대통령직인수위원회 제안 140대 국정과제로 제시된 정책은 무엇이지 | 1,302,617 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 자유학기제 등장에는 정치적 흐름(Kingdon, 2003)도 상당 부분 작용하였다. 박근혜 정부는 2012년 대선 당시 ‘꿈과 끼를 키우는 행복 교육 실현을 위한 공약’을 발표하는데, 이 중 자유학기제 정책은 핵심적인 내용이었다. 따라서 집권 이후 자유학기제 정책은 정책추진에 더욱 탄력을 받을 수 있었다. 이후 집권여당은 학교 교육 정상화 추진, 교육 복지 확충, 능력중심사회 기반 구축의 3대 교육 정책을 발표하게 되고, 이 중 ‘학교 교육 정상화 추진’의 일환으로서 자유학기제 정책을 채택하였다. 정책 공약에 뒤이어, 대통령직인수위원회 제안 140대 국정과제로 자유학기제 정책이 제시되었다. 최종 보고서에는 공약집에 있던 “진로 탐색의 기회를 제공하는”이란 말 대신에 “한 학기 동안 지필 시험 없이 다양한 체험 학습 과정과 결과를 학생부에 기록하고, 단위학교의 운영 자율성 대폭 확대”하겠다고만 밝혔다(제18대 대통령직인수위원회, 2013: 109). | 어떤 정책이 대통령직인수위원회 제안 140대 국정과제로 발의되었을까 | 1,302,618 | false | {
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"text": "자유학기제 정책"
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 자유학기제 등장에는 정치적 흐름(Kingdon, 2003)도 상당 부분 작용하였다. 박근혜 정부는 2012년 대선 당시 ‘꿈과 끼를 키우는 행복 교육 실현을 위한 공약’을 발표하는데, 이 중 자유학기제 정책은 핵심적인 내용이었다. 따라서 집권 이후 자유학기제 정책은 정책추진에 더욱 탄력을 받을 수 있었다. 이후 집권여당은 학교 교육 정상화 추진, 교육 복지 확충, 능력중심사회 기반 구축의 3대 교육 정책을 발표하게 되고, 이 중 ‘학교 교육 정상화 추진’의 일환으로서 자유학기제 정책을 채택하였다. 정책 공약에 뒤이어, 대통령직인수위원회 제안 140대 국정과제로 자유학기제 정책이 제시되었다. 최종 보고서에는 공약집에 있던 “진로 탐색의 기회를 제공하는”이란 말 대신에 “한 학기 동안 지필 시험 없이 다양한 체험 학습 과정과 결과를 학생부에 기록하고, 단위학교의 운영 자율성 대폭 확대”하겠다고만 밝혔다(제18대 대통령직인수위원회, 2013: 109). | 대통령직인수위원회 제안 중 140대 국정과제로 나온 정책은 뭘까 | 1,302,619 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 자유학기제 등장에는 정치적 흐름(Kingdon, 2003)도 상당 부분 작용하였다. 박근혜 정부는 2012년 대선 당시 ‘꿈과 끼를 키우는 행복 교육 실현을 위한 공약’을 발표하는데, 이 중 자유학기제 정책은 핵심적인 내용이었다. 따라서 집권 이후 자유학기제 정책은 정책추진에 더욱 탄력을 받을 수 있었다. 이후 집권여당은 학교 교육 정상화 추진, 교육 복지 확충, 능력중심사회 기반 구축의 3대 교육 정책을 발표하게 되고, 이 중 ‘학교 교육 정상화 추진’의 일환으로서 자유학기제 정책을 채택하였다. 정책 공약에 뒤이어, 대통령직인수위원회 제안 140대 국정과제로 자유학기제 정책이 제시되었다. 최종 보고서에는 공약집에 있던 “진로 탐색의 기회를 제공하는”이란 말 대신에 “한 학기 동안 지필 시험 없이 다양한 체험 학습 과정과 결과를 학생부에 기록하고, 단위학교의 운영 자율성 대폭 확대”하겠다고만 밝혔다(제18대 대통령직인수위원회, 2013: 109). | 어떤 정책이 대통령직인수위원회 제안 130대 국정과제로 발의되었니 | 1,302,620 | true | {
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"text": "자유학기제 정책"
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 이상의 선행 연구들은 자유학기제가 어떻게 학교에서 운영되고 있고, 어떠한 문제점이 있는지 등에 대한 실태를 구체적으로 밝히지 못한 한계가 있다. 왜냐하면 연구학교가 운영된 지 한 학기 밖에 안 된 시기적 한계와 더불어 자유학기제 운영에 대한 면밀한 탐구에 대한 관심이 적었기 때문이라고 판단된다. 최상덕 외(2014)를 제외한 두 편의 자유학기제 관련 인식 조사 연구는 연구학교에서 자유학기제가 운영되기 전에 실시된 것이고, 다른 개선 방안 연구도 포괄적인 학교의 교육 활동 실태와 인식을 조사하여 분석한 것이 아닌 일부 영역 중심의 방안을 도출한 한계점을 보이고 있다. 그리고 대부분 교육부의 시범 운영 계획 자료를 참조하여 작성하였음에도 불구하고 자유학기제의 목표를 진로 교육 관점에 초점을 맞춰 진행된 연구가 많고, 교수･학습의 변화에 초점을 맞춰 기술하는 연구는 적다. 따라서 자유학기제의 배경과 목표를 분명히 하고, 자유학기제 정책의 단면이 아닌 자유학기제에 대한 인식과 교육 활동 운영 실태, 지원 환경 등을 포괄적으로 분석하여 제시하는 연구가 필요하다. | 자유학기제 관련 인식 조사 연구를 실시한 사람이 누구야 | 958,057 | false | {
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"text": "최상덕"
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 이상의 선행 연구들은 자유학기제가 어떻게 학교에서 운영되고 있고, 어떠한 문제점이 있는지 등에 대한 실태를 구체적으로 밝히지 못한 한계가 있다. 왜냐하면 연구학교가 운영된 지 한 학기 밖에 안 된 시기적 한계와 더불어 자유학기제 운영에 대한 면밀한 탐구에 대한 관심이 적었기 때문이라고 판단된다. 최상덕 외(2014)를 제외한 두 편의 자유학기제 관련 인식 조사 연구는 연구학교에서 자유학기제가 운영되기 전에 실시된 것이고, 다른 개선 방안 연구도 포괄적인 학교의 교육 활동 실태와 인식을 조사하여 분석한 것이 아닌 일부 영역 중심의 방안을 도출한 한계점을 보이고 있다. 그리고 대부분 교육부의 시범 운영 계획 자료를 참조하여 작성하였음에도 불구하고 자유학기제의 목표를 진로 교육 관점에 초점을 맞춰 진행된 연구가 많고, 교수･학습의 변화에 초점을 맞춰 기술하는 연구는 적다. 따라서 자유학기제의 배경과 목표를 분명히 하고, 자유학기제 정책의 단면이 아닌 자유학기제에 대한 인식과 교육 활동 운영 실태, 지원 환경 등을 포괄적으로 분석하여 제시하는 연구가 필요하다. | 누가 자유학기제 관련 인식 조사 연구를 시행했을까 | 958,058 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 이상의 선행 연구들은 자유학기제가 어떻게 학교에서 운영되고 있고, 어떠한 문제점이 있는지 등에 대한 실태를 구체적으로 밝히지 못한 한계가 있다. 왜냐하면 연구학교가 운영된 지 한 학기 밖에 안 된 시기적 한계와 더불어 자유학기제 운영에 대한 면밀한 탐구에 대한 관심이 적었기 때문이라고 판단된다. 최상덕 외(2014)를 제외한 두 편의 자유학기제 관련 인식 조사 연구는 연구학교에서 자유학기제가 운영되기 전에 실시된 것이고, 다른 개선 방안 연구도 포괄적인 학교의 교육 활동 실태와 인식을 조사하여 분석한 것이 아닌 일부 영역 중심의 방안을 도출한 한계점을 보이고 있다. 그리고 대부분 교육부의 시범 운영 계획 자료를 참조하여 작성하였음에도 불구하고 자유학기제의 목표를 진로 교육 관점에 초점을 맞춰 진행된 연구가 많고, 교수･학습의 변화에 초점을 맞춰 기술하는 연구는 적다. 따라서 자유학기제의 배경과 목표를 분명히 하고, 자유학기제 정책의 단면이 아닌 자유학기제에 대한 인식과 교육 활동 운영 실태, 지원 환경 등을 포괄적으로 분석하여 제시하는 연구가 필요하다. | 자유학기제 관련 인식 조사 연구를 누가 했지 | 958,059 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 이상의 선행 연구들은 자유학기제가 어떻게 학교에서 운영되고 있고, 어떠한 문제점이 있는지 등에 대한 실태를 구체적으로 밝히지 못한 한계가 있다. 왜냐하면 연구학교가 운영된 지 한 학기 밖에 안 된 시기적 한계와 더불어 자유학기제 운영에 대한 면밀한 탐구에 대한 관심이 적었기 때문이라고 판단된다. 최상덕 외(2014)를 제외한 두 편의 자유학기제 관련 인식 조사 연구는 연구학교에서 자유학기제가 운영되기 전에 실시된 것이고, 다른 개선 방안 연구도 포괄적인 학교의 교육 활동 실태와 인식을 조사하여 분석한 것이 아닌 일부 영역 중심의 방안을 도출한 한계점을 보이고 있다. 그리고 대부분 교육부의 시범 운영 계획 자료를 참조하여 작성하였음에도 불구하고 자유학기제의 목표를 진로 교육 관점에 초점을 맞춰 진행된 연구가 많고, 교수･학습의 변화에 초점을 맞춰 기술하는 연구는 적다. 따라서 자유학기제의 배경과 목표를 분명히 하고, 자유학기제 정책의 단면이 아닌 자유학기제에 대한 인식과 교육 활동 운영 실태, 지원 환경 등을 포괄적으로 분석하여 제시하는 연구가 필요하다. | 누가 실시한 게 세월호 관련 인식 조사 연구인가 | 958,060 | true | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 자유학기제 정책은 종래의 과도한 입시 위주 학교 교육 현장을 개선해야 한다는 강력한 사회적 요구에 부응하여 도입되었다. 지난 반세기 동안 지적되어 온 과도한 경쟁과 입시 교육으로 인한 교육적 폐해는 심각한 수준이다. 특히, 과도한 입시교육으로 인해 학생의 내적 동기 결여는 교육계에서도 심각한 문제로 받아들이고 있다. 최근에는 모든 학교단계에서 학생들의 학습 동기가 낮고, 교과에 대한 흥미와 미래 진로에 대한 관심이 낮다는 점이 사회적으로 이슈화되면서 대안적 교육에 대한 필요성이 증가하기 시작하였다. 자유학기제 정책은 한국의 교육현실을 개선해야 한다는 강력한 사회적 요구가 반영되었다. 자유학기제를 통해 입시위주의 교육을 어느 정도 해소하고, 학생의 소질과 끼를 일깨우는 행복교육에 일조할 수 있을 것이다. 다양한 학교 내･외 프로그램들을 통합하고 연계함으로서 학교 교육의 한계를 극복하고, 실제적인 경험의 현장학습을 강화함으로써 진로 교육을 강화할 수 있을 것으로 기대된다. | 자유학기제 정책은 무엇을 개선해야 한다는 사회적 요구에 부응하여 도입되었어 | 958,061 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 자유학기제 정책은 종래의 과도한 입시 위주 학교 교육 현장을 개선해야 한다는 강력한 사회적 요구에 부응하여 도입되었다. 지난 반세기 동안 지적되어 온 과도한 경쟁과 입시 교육으로 인한 교육적 폐해는 심각한 수준이다. 특히, 과도한 입시교육으로 인해 학생의 내적 동기 결여는 교육계에서도 심각한 문제로 받아들이고 있다. 최근에는 모든 학교단계에서 학생들의 학습 동기가 낮고, 교과에 대한 흥미와 미래 진로에 대한 관심이 낮다는 점이 사회적으로 이슈화되면서 대안적 교육에 대한 필요성이 증가하기 시작하였다. 자유학기제 정책은 한국의 교육현실을 개선해야 한다는 강력한 사회적 요구가 반영되었다. 자유학기제를 통해 입시위주의 교육을 어느 정도 해소하고, 학생의 소질과 끼를 일깨우는 행복교육에 일조할 수 있을 것이다. 다양한 학교 내･외 프로그램들을 통합하고 연계함으로서 학교 교육의 한계를 극복하고, 실제적인 경험의 현장학습을 강화함으로써 진로 교육을 강화할 수 있을 것으로 기대된다. | 무엇을 개선하자는 요청에 응하기 위해 자유학기제 정책이 시행되었니 | 958,062 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 자유학기제 정책은 종래의 과도한 입시 위주 학교 교육 현장을 개선해야 한다는 강력한 사회적 요구에 부응하여 도입되었다. 지난 반세기 동안 지적되어 온 과도한 경쟁과 입시 교육으로 인한 교육적 폐해는 심각한 수준이다. 특히, 과도한 입시교육으로 인해 학생의 내적 동기 결여는 교육계에서도 심각한 문제로 받아들이고 있다. 최근에는 모든 학교단계에서 학생들의 학습 동기가 낮고, 교과에 대한 흥미와 미래 진로에 대한 관심이 낮다는 점이 사회적으로 이슈화되면서 대안적 교육에 대한 필요성이 증가하기 시작하였다. 자유학기제 정책은 한국의 교육현실을 개선해야 한다는 강력한 사회적 요구가 반영되었다. 자유학기제를 통해 입시위주의 교육을 어느 정도 해소하고, 학생의 소질과 끼를 일깨우는 행복교육에 일조할 수 있을 것이다. 다양한 학교 내･외 프로그램들을 통합하고 연계함으로서 학교 교육의 한계를 극복하고, 실제적인 경험의 현장학습을 강화함으로써 진로 교육을 강화할 수 있을 것으로 기대된다. | 자유학기제가 받아들여진 것은 무엇을 개선하자는 목소리가 높아졌기 때문이야 | 958,063 | false | {
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"text": "입시 위주 학교 교육"
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 자유학기제 정책은 종래의 과도한 입시 위주 학교 교육 현장을 개선해야 한다는 강력한 사회적 요구에 부응하여 도입되었다. 지난 반세기 동안 지적되어 온 과도한 경쟁과 입시 교육으로 인한 교육적 폐해는 심각한 수준이다. 특히, 과도한 입시교육으로 인해 학생의 내적 동기 결여는 교육계에서도 심각한 문제로 받아들이고 있다. 최근에는 모든 학교단계에서 학생들의 학습 동기가 낮고, 교과에 대한 흥미와 미래 진로에 대한 관심이 낮다는 점이 사회적으로 이슈화되면서 대안적 교육에 대한 필요성이 증가하기 시작하였다. 자유학기제 정책은 한국의 교육현실을 개선해야 한다는 강력한 사회적 요구가 반영되었다. 자유학기제를 통해 입시위주의 교육을 어느 정도 해소하고, 학생의 소질과 끼를 일깨우는 행복교육에 일조할 수 있을 것이다. 다양한 학교 내･외 프로그램들을 통합하고 연계함으로서 학교 교육의 한계를 극복하고, 실제적인 경험의 현장학습을 강화함으로써 진로 교육을 강화할 수 있을 것으로 기대된다. | 자동차요일제가 받아들여진 것은 무엇을 개선하자는 목소리가 높아졌기 때문일까 | 958,064 | true | {
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"text": "입시 위주 학교 교육"
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 사례 연구는 연구학교가 어떠한 이유로 연구학교를 시작하였고, 연구학교 운영에 긍정적 면과 부정적 면이 무엇인지를 정확하고 구체적으로 파악하고자 하였다. 특히, 자유학기제 운영 이후 일반 학기로 전환되면서 문제점은 없는지, 어떠한 연계 활동이 있는지를 밝히고자 하였다. 또한 구성원 인식, 교육 활동 실태, 지원 환경 간에 어떠한 연관성이 있는지를 드러내고자 하였다. 인프라가 양호함에도 불구하고 자유학기제 운영이 잘 안 되는 학교나 인프라가 부족하지만 자유학기제 운영이 잘되는 학교 등에 대한 비교 분석 등을 통해 설문 조사에서 밝혀내지 못하는 요소 간 연결고리를 드러내고자 하였다. 그리고 자유학기제 비운영학교인 희망학교와 일반학교의 교원에 대한 집중집단면담(FGI: Focus Group Interview)을 실시하여 학교가 자유학기제 운영을 위해 어떠한 준비 상태이고, 어떠한 어려움이 있는지를 검토하였다. | 희망학교와 일반학교의 교원에 대한 무엇을 실시하여 자유학기제의 어려움을 검토하려고 해 | 957,921 | false | {
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"text": "집중집단면담"
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 사례 연구는 연구학교가 어떠한 이유로 연구학교를 시작하였고, 연구학교 운영에 긍정적 면과 부정적 면이 무엇인지를 정확하고 구체적으로 파악하고자 하였다. 특히, 자유학기제 운영 이후 일반 학기로 전환되면서 문제점은 없는지, 어떠한 연계 활동이 있는지를 밝히고자 하였다. 또한 구성원 인식, 교육 활동 실태, 지원 환경 간에 어떠한 연관성이 있는지를 드러내고자 하였다. 인프라가 양호함에도 불구하고 자유학기제 운영이 잘 안 되는 학교나 인프라가 부족하지만 자유학기제 운영이 잘되는 학교 등에 대한 비교 분석 등을 통해 설문 조사에서 밝혀내지 못하는 요소 간 연결고리를 드러내고자 하였다. 그리고 자유학기제 비운영학교인 희망학교와 일반학교의 교원에 대한 집중집단면담(FGI: Focus Group Interview)을 실시하여 학교가 자유학기제 운영을 위해 어떠한 준비 상태이고, 어떠한 어려움이 있는지를 검토하였다. | 일반학교와 희망학교의 교원에 대한 무엇을 시행하여 자유학기제의 단점을 검토하려고 하니 | 957,922 | false | {
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"text": "집중집단면담"
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 사례 연구는 연구학교가 어떠한 이유로 연구학교를 시작하였고, 연구학교 운영에 긍정적 면과 부정적 면이 무엇인지를 정확하고 구체적으로 파악하고자 하였다. 특히, 자유학기제 운영 이후 일반 학기로 전환되면서 문제점은 없는지, 어떠한 연계 활동이 있는지를 밝히고자 하였다. 또한 구성원 인식, 교육 활동 실태, 지원 환경 간에 어떠한 연관성이 있는지를 드러내고자 하였다. 인프라가 양호함에도 불구하고 자유학기제 운영이 잘 안 되는 학교나 인프라가 부족하지만 자유학기제 운영이 잘되는 학교 등에 대한 비교 분석 등을 통해 설문 조사에서 밝혀내지 못하는 요소 간 연결고리를 드러내고자 하였다. 그리고 자유학기제 비운영학교인 희망학교와 일반학교의 교원에 대한 집중집단면담(FGI: Focus Group Interview)을 실시하여 학교가 자유학기제 운영을 위해 어떠한 준비 상태이고, 어떠한 어려움이 있는지를 검토하였다. | 자유학기제의 어려움을 파악하려고 일반학교와 희망학교의 교원에 대한 무엇을 실시하려 하지 | 957,923 | false | {
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"text": "집중집단면담"
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 사례 연구는 연구학교가 어떠한 이유로 연구학교를 시작하였고, 연구학교 운영에 긍정적 면과 부정적 면이 무엇인지를 정확하고 구체적으로 파악하고자 하였다. 특히, 자유학기제 운영 이후 일반 학기로 전환되면서 문제점은 없는지, 어떠한 연계 활동이 있는지를 밝히고자 하였다. 또한 구성원 인식, 교육 활동 실태, 지원 환경 간에 어떠한 연관성이 있는지를 드러내고자 하였다. 인프라가 양호함에도 불구하고 자유학기제 운영이 잘 안 되는 학교나 인프라가 부족하지만 자유학기제 운영이 잘되는 학교 등에 대한 비교 분석 등을 통해 설문 조사에서 밝혀내지 못하는 요소 간 연결고리를 드러내고자 하였다. 그리고 자유학기제 비운영학교인 희망학교와 일반학교의 교원에 대한 집중집단면담(FGI: Focus Group Interview)을 실시하여 학교가 자유학기제 운영을 위해 어떠한 준비 상태이고, 어떠한 어려움이 있는지를 검토하였다. | 자유학기제의 장점을 파악하려고 일반학교와 희망학교의 교원에 대한 무엇을 실시하려 할까 | 957,924 | true | {
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"text": "집중집단면담"
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 자유학기제 정책의 이념적 가치는 학습자 중심의 교육실현을 추구한다. 즉, 우리나라의 지나친 경쟁교육 시스템에서 벗어나 학생들이 자신의 소질과 적성에 맞는 교육을 제공함으로써 진정한 배움의 기회를 보장하고자 한다. 이러한 의미에서 자유학기제는 최근 학습자가 중심이 된 환경을 강조하는 학습자 중심의 교육이념과 맥을 같이 한다. 이러한 이념에서는 학습의 주안점은 학습자에게 지식과 가치를 일방적으로 ‘전달’하는 것이 아니라 학습자가 주도적으로 지식과 가치를 창출하도록 돕는데 있다. 이 과정에서 학생은 지식수용자, 수동자로서의 역할을 담당하였던 방식에서 전환하여 자기학습의 주도자로서 역할을 수행한다. 또한 교사는 지식전달자, 통제자로서의 역할에서 벗어나 학습의 안내자, 조력자가 된다. 전통적인 교육에서 교사의 주된 역할은 지식의 전달에 있었다. 수업의 주도권도 교사에게 있기 때문에 교사가 직접 수업을 계획하고, 내용을 선정하여 조직하며, 학생을 평가한다. 학습과정에서 교사의 지시와 감독은 필수적이다. | 학생들에게 자신의 소질과 적성에 맞는 교육을 제공하기 위해 어떤 정책을 하는가 | 1,302,661 | false | {
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"text": "자유학기제"
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 자유학기제 정책의 이념적 가치는 학습자 중심의 교육실현을 추구한다. 즉, 우리나라의 지나친 경쟁교육 시스템에서 벗어나 학생들이 자신의 소질과 적성에 맞는 교육을 제공함으로써 진정한 배움의 기회를 보장하고자 한다. 이러한 의미에서 자유학기제는 최근 학습자가 중심이 된 환경을 강조하는 학습자 중심의 교육이념과 맥을 같이 한다. 이러한 이념에서는 학습의 주안점은 학습자에게 지식과 가치를 일방적으로 ‘전달’하는 것이 아니라 학습자가 주도적으로 지식과 가치를 창출하도록 돕는데 있다. 이 과정에서 학생은 지식수용자, 수동자로서의 역할을 담당하였던 방식에서 전환하여 자기학습의 주도자로서 역할을 수행한다. 또한 교사는 지식전달자, 통제자로서의 역할에서 벗어나 학습의 안내자, 조력자가 된다. 전통적인 교육에서 교사의 주된 역할은 지식의 전달에 있었다. 수업의 주도권도 교사에게 있기 때문에 교사가 직접 수업을 계획하고, 내용을 선정하여 조직하며, 학생을 평가한다. 학습과정에서 교사의 지시와 감독은 필수적이다. | 학습자들에게 본인의 적성과 재능에 맞는 교육을 지원하기 위해 어떤 정책을 하지 | 1,302,662 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 자유학기제 정책의 이념적 가치는 학습자 중심의 교육실현을 추구한다. 즉, 우리나라의 지나친 경쟁교육 시스템에서 벗어나 학생들이 자신의 소질과 적성에 맞는 교육을 제공함으로써 진정한 배움의 기회를 보장하고자 한다. 이러한 의미에서 자유학기제는 최근 학습자가 중심이 된 환경을 강조하는 학습자 중심의 교육이념과 맥을 같이 한다. 이러한 이념에서는 학습의 주안점은 학습자에게 지식과 가치를 일방적으로 ‘전달’하는 것이 아니라 학습자가 주도적으로 지식과 가치를 창출하도록 돕는데 있다. 이 과정에서 학생은 지식수용자, 수동자로서의 역할을 담당하였던 방식에서 전환하여 자기학습의 주도자로서 역할을 수행한다. 또한 교사는 지식전달자, 통제자로서의 역할에서 벗어나 학습의 안내자, 조력자가 된다. 전통적인 교육에서 교사의 주된 역할은 지식의 전달에 있었다. 수업의 주도권도 교사에게 있기 때문에 교사가 직접 수업을 계획하고, 내용을 선정하여 조직하며, 학생을 평가한다. 학습과정에서 교사의 지시와 감독은 필수적이다. | 어떤 정책으로 학생들의 적성과 능력에 맞는 교육을 지원할까 | 1,302,663 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 자유학기제 정책의 이념적 가치는 학습자 중심의 교육실현을 추구한다. 즉, 우리나라의 지나친 경쟁교육 시스템에서 벗어나 학생들이 자신의 소질과 적성에 맞는 교육을 제공함으로써 진정한 배움의 기회를 보장하고자 한다. 이러한 의미에서 자유학기제는 최근 학습자가 중심이 된 환경을 강조하는 학습자 중심의 교육이념과 맥을 같이 한다. 이러한 이념에서는 학습의 주안점은 학습자에게 지식과 가치를 일방적으로 ‘전달’하는 것이 아니라 학습자가 주도적으로 지식과 가치를 창출하도록 돕는데 있다. 이 과정에서 학생은 지식수용자, 수동자로서의 역할을 담당하였던 방식에서 전환하여 자기학습의 주도자로서 역할을 수행한다. 또한 교사는 지식전달자, 통제자로서의 역할에서 벗어나 학습의 안내자, 조력자가 된다. 전통적인 교육에서 교사의 주된 역할은 지식의 전달에 있었다. 수업의 주도권도 교사에게 있기 때문에 교사가 직접 수업을 계획하고, 내용을 선정하여 조직하며, 학생을 평가한다. 학습과정에서 교사의 지시와 감독은 필수적이다. | 직장인둘에게 자신의 능력과 성향에 맞는 교육을 제공하기 위해 무엇을 했니 | 1,302,664 | true | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 자유학기제 정책의 이념적 가치는 학습자 중심의 교육실현을 추구한다. 즉, 우리나라의 지나친 경쟁교육 시스템에서 벗어나 학생들이 자신의 소질과 적성에 맞는 교육을 제공함으로써 진정한 배움의 기회를 보장하고자 한다. 이러한 의미에서 자유학기제는 최근 학습자가 중심이 된 환경을 강조하는 학습자 중심의 교육이념과 맥을 같이 한다. 이러한 이념에서는 학습의 주안점은 학습자에게 지식과 가치를 일방적으로 ‘전달’하는 것이 아니라 학습자가 주도적으로 지식과 가치를 창출하도록 돕는데 있다. 이 과정에서 학생은 지식수용자, 수동자로서의 역할을 담당하였던 방식에서 전환하여 자기학습의 주도자로서 역할을 수행한다. 또한 교사는 지식전달자, 통제자로서의 역할에서 벗어나 학습의 안내자, 조력자가 된다. 전통적인 교육에서 교사의 주된 역할은 지식의 전달에 있었다. 수업의 주도권도 교사에게 있기 때문에 교사가 직접 수업을 계획하고, 내용을 선정하여 조직하며, 학생을 평가한다. 학습과정에서 교사의 지시와 감독은 필수적이다. | 자유학기제를 통하여 학생들은 어떤 역할을 수행하게 되는가 | 1,302,669 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 자유학기제 정책의 이념적 가치는 학습자 중심의 교육실현을 추구한다. 즉, 우리나라의 지나친 경쟁교육 시스템에서 벗어나 학생들이 자신의 소질과 적성에 맞는 교육을 제공함으로써 진정한 배움의 기회를 보장하고자 한다. 이러한 의미에서 자유학기제는 최근 학습자가 중심이 된 환경을 강조하는 학습자 중심의 교육이념과 맥을 같이 한다. 이러한 이념에서는 학습의 주안점은 학습자에게 지식과 가치를 일방적으로 ‘전달’하는 것이 아니라 학습자가 주도적으로 지식과 가치를 창출하도록 돕는데 있다. 이 과정에서 학생은 지식수용자, 수동자로서의 역할을 담당하였던 방식에서 전환하여 자기학습의 주도자로서 역할을 수행한다. 또한 교사는 지식전달자, 통제자로서의 역할에서 벗어나 학습의 안내자, 조력자가 된다. 전통적인 교육에서 교사의 주된 역할은 지식의 전달에 있었다. 수업의 주도권도 교사에게 있기 때문에 교사가 직접 수업을 계획하고, 내용을 선정하여 조직하며, 학생을 평가한다. 학습과정에서 교사의 지시와 감독은 필수적이다. | 학생들은 자유학기제를 통하여 어떤 역할을 맡게 되었지 | 1,302,670 | false | {
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"text": "자기학습의 주도자"
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 자유학기제 정책의 이념적 가치는 학습자 중심의 교육실현을 추구한다. 즉, 우리나라의 지나친 경쟁교육 시스템에서 벗어나 학생들이 자신의 소질과 적성에 맞는 교육을 제공함으로써 진정한 배움의 기회를 보장하고자 한다. 이러한 의미에서 자유학기제는 최근 학습자가 중심이 된 환경을 강조하는 학습자 중심의 교육이념과 맥을 같이 한다. 이러한 이념에서는 학습의 주안점은 학습자에게 지식과 가치를 일방적으로 ‘전달’하는 것이 아니라 학습자가 주도적으로 지식과 가치를 창출하도록 돕는데 있다. 이 과정에서 학생은 지식수용자, 수동자로서의 역할을 담당하였던 방식에서 전환하여 자기학습의 주도자로서 역할을 수행한다. 또한 교사는 지식전달자, 통제자로서의 역할에서 벗어나 학습의 안내자, 조력자가 된다. 전통적인 교육에서 교사의 주된 역할은 지식의 전달에 있었다. 수업의 주도권도 교사에게 있기 때문에 교사가 직접 수업을 계획하고, 내용을 선정하여 조직하며, 학생을 평가한다. 학습과정에서 교사의 지시와 감독은 필수적이다. | 자유학기제를 통하여 학생들이 하게 된 역할은 뭘까 | 1,302,671 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 자유학기제 정책의 이념적 가치는 학습자 중심의 교육실현을 추구한다. 즉, 우리나라의 지나친 경쟁교육 시스템에서 벗어나 학생들이 자신의 소질과 적성에 맞는 교육을 제공함으로써 진정한 배움의 기회를 보장하고자 한다. 이러한 의미에서 자유학기제는 최근 학습자가 중심이 된 환경을 강조하는 학습자 중심의 교육이념과 맥을 같이 한다. 이러한 이념에서는 학습의 주안점은 학습자에게 지식과 가치를 일방적으로 ‘전달’하는 것이 아니라 학습자가 주도적으로 지식과 가치를 창출하도록 돕는데 있다. 이 과정에서 학생은 지식수용자, 수동자로서의 역할을 담당하였던 방식에서 전환하여 자기학습의 주도자로서 역할을 수행한다. 또한 교사는 지식전달자, 통제자로서의 역할에서 벗어나 학습의 안내자, 조력자가 된다. 전통적인 교육에서 교사의 주된 역할은 지식의 전달에 있었다. 수업의 주도권도 교사에게 있기 때문에 교사가 직접 수업을 계획하고, 내용을 선정하여 조직하며, 학생을 평가한다. 학습과정에서 교사의 지시와 감독은 필수적이다. | 자유학기제를 통하여 교사들은 무슨 역할을 하게 되었니 | 1,302,672 | true | {
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"text": "자기학습의 주도자"
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 미래사회를 준비하는 학생의 중요한 역량을 갖추기 위해서 유럽 국가에서는 자기주도적인 진로･직업 체험 활동을 강화하는 교육 정책을 운영하고 있다는 점이 부각되었다. 대표적인 예가 아일랜드 전환학년제인데, 중등교육과정 중 주니어과정(중학교 3학년)을 마치고 시니어과정(고등학교, 2년)에 들어가기 전에 희망자를 대상으로 1년 동안 운영된다. 전환학년제에는 표준화된 강의계획서 없이 자유로운 체험 활동을 포함한 ‘활동중심’의 교육과정을 운영한다. 수업은 학생의 능력과 학생 요구, 그리고 학교 요건에 따라 다양한 방식으로 이루어진다. 평가 또한 수업의 상황을 고려하여 프로젝트, 개인 포트폴리오 등을 활용한다. 덴마크 또한 기초학교를 졸업하고 김나지움이나 직업학교로 진학하기 전 거쳐갈 수 있는 1년 과정의 애프터 스쿨을 운영한다. 이 프로그램은 기숙학교에서 운영하며 전체 학생의 약 30% 정도가 자율적으로 희망하고 참석한다. 교육과정은 각 학교마다 다양하게 운영되는데, 주로 직접적인 직업 체험보다는 음악이나 미술, 체육 등을 활용한 감성교육과 단체 활동을 통해 진로역량을 강화한다. 스웨덴에서는 현장연계 중심 진로 체험 학습을 강조하여 기초학교 8, 9학년(한국 중학교 2~3학년)이 의무적으로 참여하는 직업 체험 기간을 실시한다. | 자기주도적인 진로 및 직업 체험 활동을 강화한 전환학년제를 시행하는 나라가 어디야 | 958,069 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 미래사회를 준비하는 학생의 중요한 역량을 갖추기 위해서 유럽 국가에서는 자기주도적인 진로･직업 체험 활동을 강화하는 교육 정책을 운영하고 있다는 점이 부각되었다. 대표적인 예가 아일랜드 전환학년제인데, 중등교육과정 중 주니어과정(중학교 3학년)을 마치고 시니어과정(고등학교, 2년)에 들어가기 전에 희망자를 대상으로 1년 동안 운영된다. 전환학년제에는 표준화된 강의계획서 없이 자유로운 체험 활동을 포함한 ‘활동중심’의 교육과정을 운영한다. 수업은 학생의 능력과 학생 요구, 그리고 학교 요건에 따라 다양한 방식으로 이루어진다. 평가 또한 수업의 상황을 고려하여 프로젝트, 개인 포트폴리오 등을 활용한다. 덴마크 또한 기초학교를 졸업하고 김나지움이나 직업학교로 진학하기 전 거쳐갈 수 있는 1년 과정의 애프터 스쿨을 운영한다. 이 프로그램은 기숙학교에서 운영하며 전체 학생의 약 30% 정도가 자율적으로 희망하고 참석한다. 교육과정은 각 학교마다 다양하게 운영되는데, 주로 직접적인 직업 체험보다는 음악이나 미술, 체육 등을 활용한 감성교육과 단체 활동을 통해 진로역량을 강화한다. 스웨덴에서는 현장연계 중심 진로 체험 학습을 강조하여 기초학교 8, 9학년(한국 중학교 2~3학년)이 의무적으로 참여하는 직업 체험 기간을 실시한다. | 어느 국가에서 주체적인 진로 및 직업 체험 활동을 강화한 전환학년제를 운영해 | 958,070 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 미래사회를 준비하는 학생의 중요한 역량을 갖추기 위해서 유럽 국가에서는 자기주도적인 진로･직업 체험 활동을 강화하는 교육 정책을 운영하고 있다는 점이 부각되었다. 대표적인 예가 아일랜드 전환학년제인데, 중등교육과정 중 주니어과정(중학교 3학년)을 마치고 시니어과정(고등학교, 2년)에 들어가기 전에 희망자를 대상으로 1년 동안 운영된다. 전환학년제에는 표준화된 강의계획서 없이 자유로운 체험 활동을 포함한 ‘활동중심’의 교육과정을 운영한다. 수업은 학생의 능력과 학생 요구, 그리고 학교 요건에 따라 다양한 방식으로 이루어진다. 평가 또한 수업의 상황을 고려하여 프로젝트, 개인 포트폴리오 등을 활용한다. 덴마크 또한 기초학교를 졸업하고 김나지움이나 직업학교로 진학하기 전 거쳐갈 수 있는 1년 과정의 애프터 스쿨을 운영한다. 이 프로그램은 기숙학교에서 운영하며 전체 학생의 약 30% 정도가 자율적으로 희망하고 참석한다. 교육과정은 각 학교마다 다양하게 운영되는데, 주로 직접적인 직업 체험보다는 음악이나 미술, 체육 등을 활용한 감성교육과 단체 활동을 통해 진로역량을 강화한다. 스웨덴에서는 현장연계 중심 진로 체험 학습을 강조하여 기초학교 8, 9학년(한국 중학교 2~3학년)이 의무적으로 참여하는 직업 체험 기간을 실시한다. | 전환학년제를 시행하는 나라가 어디지 | 958,071 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 미래사회를 준비하는 학생의 중요한 역량을 갖추기 위해서 유럽 국가에서는 자기주도적인 진로･직업 체험 활동을 강화하는 교육 정책을 운영하고 있다는 점이 부각되었다. 대표적인 예가 아일랜드 전환학년제인데, 중등교육과정 중 주니어과정(중학교 3학년)을 마치고 시니어과정(고등학교, 2년)에 들어가기 전에 희망자를 대상으로 1년 동안 운영된다. 전환학년제에는 표준화된 강의계획서 없이 자유로운 체험 활동을 포함한 ‘활동중심’의 교육과정을 운영한다. 수업은 학생의 능력과 학생 요구, 그리고 학교 요건에 따라 다양한 방식으로 이루어진다. 평가 또한 수업의 상황을 고려하여 프로젝트, 개인 포트폴리오 등을 활용한다. 덴마크 또한 기초학교를 졸업하고 김나지움이나 직업학교로 진학하기 전 거쳐갈 수 있는 1년 과정의 애프터 스쿨을 운영한다. 이 프로그램은 기숙학교에서 운영하며 전체 학생의 약 30% 정도가 자율적으로 희망하고 참석한다. 교육과정은 각 학교마다 다양하게 운영되는데, 주로 직접적인 직업 체험보다는 음악이나 미술, 체육 등을 활용한 감성교육과 단체 활동을 통해 진로역량을 강화한다. 스웨덴에서는 현장연계 중심 진로 체험 학습을 강조하여 기초학교 8, 9학년(한국 중학교 2~3학년)이 의무적으로 참여하는 직업 체험 기간을 실시한다. | 어느 나라에서 자기주도적인 대입 시험 성적 향상 활동을 강화한 전환학년제를 운영해 | 958,072 | true | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 자유학기제의 운영과 전면적 확대를 위해 해결해야 하는 과제를 중심으로 자유학기제의 성공적 정착 방안을 제안하였다. 자유학기제 정책이 성공적으로 현장에 정착하도록 하기 위해, 교육 주체의 이해와 태도 측면, 교육 활동의 실태 측면, 인적･물적 인프라의 지원 환경 측면에서 방안을 제시하였다. 각 방안은 세부적으로 문제 현상, 문제 원인, 이에 대한 대안 마련과 사례 제시로 정리하였다. 자유학기제 운영 실태 설문 분석 결과와 학교 사례 연구 등에서 드러난 성과와 제한점에 근거하여 제시한 정착 방안은 정책의 확산과 성공을 위한 토대가 될 것이다. 이와 함께 중학교 한 학기의 정착 모습과 넓은 범위로서 타학기･타학교급으로의 학기 확대와 내용 연계가 되는 자유학기제 정착의 상(像)을 제시하여 향후 자유학기제가 어떻게 정착되어야 할지에 대한 안을 보여주었다. | 어떤 정책을 정착시키기 위해 교육 주체의 이해와 태도 측면 등의 측면에서 방안을 제시했니 | 957,925 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 자유학기제의 운영과 전면적 확대를 위해 해결해야 하는 과제를 중심으로 자유학기제의 성공적 정착 방안을 제안하였다. 자유학기제 정책이 성공적으로 현장에 정착하도록 하기 위해, 교육 주체의 이해와 태도 측면, 교육 활동의 실태 측면, 인적･물적 인프라의 지원 환경 측면에서 방안을 제시하였다. 각 방안은 세부적으로 문제 현상, 문제 원인, 이에 대한 대안 마련과 사례 제시로 정리하였다. 자유학기제 운영 실태 설문 분석 결과와 학교 사례 연구 등에서 드러난 성과와 제한점에 근거하여 제시한 정착 방안은 정책의 확산과 성공을 위한 토대가 될 것이다. 이와 함께 중학교 한 학기의 정착 모습과 넓은 범위로서 타학기･타학교급으로의 학기 확대와 내용 연계가 되는 자유학기제 정착의 상(像)을 제시하여 향후 자유학기제가 어떻게 정착되어야 할지에 대한 안을 보여주었다. | 교육 주체의 이해와 태도 측면 등의 상황에서 방안을 제시해 어떤 정책을 정착시킬 수 있었어 | 957,926 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 자유학기제의 운영과 전면적 확대를 위해 해결해야 하는 과제를 중심으로 자유학기제의 성공적 정착 방안을 제안하였다. 자유학기제 정책이 성공적으로 현장에 정착하도록 하기 위해, 교육 주체의 이해와 태도 측면, 교육 활동의 실태 측면, 인적･물적 인프라의 지원 환경 측면에서 방안을 제시하였다. 각 방안은 세부적으로 문제 현상, 문제 원인, 이에 대한 대안 마련과 사례 제시로 정리하였다. 자유학기제 운영 실태 설문 분석 결과와 학교 사례 연구 등에서 드러난 성과와 제한점에 근거하여 제시한 정착 방안은 정책의 확산과 성공을 위한 토대가 될 것이다. 이와 함께 중학교 한 학기의 정착 모습과 넓은 범위로서 타학기･타학교급으로의 학기 확대와 내용 연계가 되는 자유학기제 정착의 상(像)을 제시하여 향후 자유학기제가 어떻게 정착되어야 할지에 대한 안을 보여주었다. | 교육 주체의 이해와 태도 측면 등의 측면에서 방안을 제시해 안착시킨 정책은 뭐야 | 957,927 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 자유학기제의 운영과 전면적 확대를 위해 해결해야 하는 과제를 중심으로 자유학기제의 성공적 정착 방안을 제안하였다. 자유학기제 정책이 성공적으로 현장에 정착하도록 하기 위해, 교육 주체의 이해와 태도 측면, 교육 활동의 실태 측면, 인적･물적 인프라의 지원 환경 측면에서 방안을 제시하였다. 각 방안은 세부적으로 문제 현상, 문제 원인, 이에 대한 대안 마련과 사례 제시로 정리하였다. 자유학기제 운영 실태 설문 분석 결과와 학교 사례 연구 등에서 드러난 성과와 제한점에 근거하여 제시한 정착 방안은 정책의 확산과 성공을 위한 토대가 될 것이다. 이와 함께 중학교 한 학기의 정착 모습과 넓은 범위로서 타학기･타학교급으로의 학기 확대와 내용 연계가 되는 자유학기제 정착의 상(像)을 제시하여 향후 자유학기제가 어떻게 정착되어야 할지에 대한 안을 보여주었다. | 교육부에서 유학을 홍보하기 위해 도입한 제도는 뭐지 | 957,928 | true | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 자유학기제 등장에는 정치적 흐름(Kingdon, 2003)도 상당 부분 작용하였다. 박근혜 정부는 2012년 대선 당시 ‘꿈과 끼를 키우는 행복 교육 실현을 위한 공약’을 발표하는데, 이 중 자유학기제 정책은 핵심적인 내용이었다. 따라서 집권 이후 자유학기제 정책은 정책추진에 더욱 탄력을 받을 수 있었다. 이후 집권여당은 학교 교육 정상화 추진, 교육 복지 확충, 능력중심사회 기반 구축의 3대 교육 정책을 발표하게 되고, 이 중 ‘학교 교육 정상화 추진’의 일환으로서 자유학기제 정책을 채택하였다. 정책 공약에 뒤이어, 대통령직인수위원회 제안 140대 국정과제로 자유학기제 정책이 제시되었다. 최종 보고서에는 공약집에 있던 “진로 탐색의 기회를 제공하는”이란 말 대신에 “한 학기 동안 지필 시험 없이 다양한 체험 학습 과정과 결과를 학생부에 기록하고, 단위학교의 운영 자율성 대폭 확대”하겠다고만 밝혔다(제18대 대통령직인수위원회, 2013: 109). | 2012년에 꿈과 끼를 키우는 행복 교육 실현을 위한 공약을 발표한 것은 어느 정부 때야 | 958,073 | false | {
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"text": "박근혜 정부"
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 자유학기제 등장에는 정치적 흐름(Kingdon, 2003)도 상당 부분 작용하였다. 박근혜 정부는 2012년 대선 당시 ‘꿈과 끼를 키우는 행복 교육 실현을 위한 공약’을 발표하는데, 이 중 자유학기제 정책은 핵심적인 내용이었다. 따라서 집권 이후 자유학기제 정책은 정책추진에 더욱 탄력을 받을 수 있었다. 이후 집권여당은 학교 교육 정상화 추진, 교육 복지 확충, 능력중심사회 기반 구축의 3대 교육 정책을 발표하게 되고, 이 중 ‘학교 교육 정상화 추진’의 일환으로서 자유학기제 정책을 채택하였다. 정책 공약에 뒤이어, 대통령직인수위원회 제안 140대 국정과제로 자유학기제 정책이 제시되었다. 최종 보고서에는 공약집에 있던 “진로 탐색의 기회를 제공하는”이란 말 대신에 “한 학기 동안 지필 시험 없이 다양한 체험 학습 과정과 결과를 학생부에 기록하고, 단위학교의 운영 자율성 대폭 확대”하겠다고만 밝혔다(제18대 대통령직인수위원회, 2013: 109). | 어느 정부가 2012년에 꿈과 끼를 키우는 행복 교육 실현을 위한 공약을 내세웠을까 | 958,074 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 자유학기제 등장에는 정치적 흐름(Kingdon, 2003)도 상당 부분 작용하였다. 박근혜 정부는 2012년 대선 당시 ‘꿈과 끼를 키우는 행복 교육 실현을 위한 공약’을 발표하는데, 이 중 자유학기제 정책은 핵심적인 내용이었다. 따라서 집권 이후 자유학기제 정책은 정책추진에 더욱 탄력을 받을 수 있었다. 이후 집권여당은 학교 교육 정상화 추진, 교육 복지 확충, 능력중심사회 기반 구축의 3대 교육 정책을 발표하게 되고, 이 중 ‘학교 교육 정상화 추진’의 일환으로서 자유학기제 정책을 채택하였다. 정책 공약에 뒤이어, 대통령직인수위원회 제안 140대 국정과제로 자유학기제 정책이 제시되었다. 최종 보고서에는 공약집에 있던 “진로 탐색의 기회를 제공하는”이란 말 대신에 “한 학기 동안 지필 시험 없이 다양한 체험 학습 과정과 결과를 학생부에 기록하고, 단위학교의 운영 자율성 대폭 확대”하겠다고만 밝혔다(제18대 대통령직인수위원회, 2013: 109). | 어느 정부가 2012년에 꿈과 끼를 키우는 행복 교육을 실현하겠다는 공약을 발표했니 | 958,075 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 자유학기제 등장에는 정치적 흐름(Kingdon, 2003)도 상당 부분 작용하였다. 박근혜 정부는 2012년 대선 당시 ‘꿈과 끼를 키우는 행복 교육 실현을 위한 공약’을 발표하는데, 이 중 자유학기제 정책은 핵심적인 내용이었다. 따라서 집권 이후 자유학기제 정책은 정책추진에 더욱 탄력을 받을 수 있었다. 이후 집권여당은 학교 교육 정상화 추진, 교육 복지 확충, 능력중심사회 기반 구축의 3대 교육 정책을 발표하게 되고, 이 중 ‘학교 교육 정상화 추진’의 일환으로서 자유학기제 정책을 채택하였다. 정책 공약에 뒤이어, 대통령직인수위원회 제안 140대 국정과제로 자유학기제 정책이 제시되었다. 최종 보고서에는 공약집에 있던 “진로 탐색의 기회를 제공하는”이란 말 대신에 “한 학기 동안 지필 시험 없이 다양한 체험 학습 과정과 결과를 학생부에 기록하고, 단위학교의 운영 자율성 대폭 확대”하겠다고만 밝혔다(제18대 대통령직인수위원회, 2013: 109). | 어느 정부에서 2012년에 꿈과 끼를 키우는 행복 교육 실현을 위한 공약을 폐지했을까 | 958,076 | true | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 자유학기제 정책은 학생의 미래지향적 역량 함양을 두 번째 정책목표로 삼는다. 교육부는 ‘자유학기제 시범운영 계획안’에서 현재 우리나라의 지식과 경쟁 중심 교육을 자기주도 창의학습 및 미래지향적 역량(창의성, 인성, 사회성 등) 함양이 가능한 교육으로 전환해야함을 강조한다. 이러한 정책 목표는 미래지향적 역량 강화를 강조하는 세계적인 경향을 반영한 것으로 보인다. 세계는 지금 인구 구조의 변화, 과학 및 정보통신의 발달, 세계화와 개방화, 사회경제적 불평등, 환경 보전 등의 급변을 맞고 있으며, 이는 교육 패러다임의 변화와 새로운 인재상을 요구한다. 즉, 사회를 이끌어갈 구성원을 기르는 중추적인 역할을 담당하고 있는 학교 교육에게 미래 사회 변화 전망에 부합되는 교육 운영을 통해 핵심 역량을 지닌 인재를 양성시켜야 하는 임무가 강조된 것이다. 이러한 노력의 대표적인 사례를 OECD의 DeSeCo 프로젝트(Defining and Selecting Key Competencies, 2005년)에서 찾아볼 수 있다. | 사회를 이끌어갈 구성원을 기르는 중추적인 역할을 담당하고 있는 곳은 어디야 | 958,085 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 자유학기제 정책은 학생의 미래지향적 역량 함양을 두 번째 정책목표로 삼는다. 교육부는 ‘자유학기제 시범운영 계획안’에서 현재 우리나라의 지식과 경쟁 중심 교육을 자기주도 창의학습 및 미래지향적 역량(창의성, 인성, 사회성 등) 함양이 가능한 교육으로 전환해야함을 강조한다. 이러한 정책 목표는 미래지향적 역량 강화를 강조하는 세계적인 경향을 반영한 것으로 보인다. 세계는 지금 인구 구조의 변화, 과학 및 정보통신의 발달, 세계화와 개방화, 사회경제적 불평등, 환경 보전 등의 급변을 맞고 있으며, 이는 교육 패러다임의 변화와 새로운 인재상을 요구한다. 즉, 사회를 이끌어갈 구성원을 기르는 중추적인 역할을 담당하고 있는 학교 교육에게 미래 사회 변화 전망에 부합되는 교육 운영을 통해 핵심 역량을 지닌 인재를 양성시켜야 하는 임무가 강조된 것이다. 이러한 노력의 대표적인 사례를 OECD의 DeSeCo 프로젝트(Defining and Selecting Key Competencies, 2005년)에서 찾아볼 수 있다. | 사회를 견인할 구성원을 양성하는 핵심 역할을 어디에서 담당하고 있지 | 958,086 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 자유학기제 정책은 학생의 미래지향적 역량 함양을 두 번째 정책목표로 삼는다. 교육부는 ‘자유학기제 시범운영 계획안’에서 현재 우리나라의 지식과 경쟁 중심 교육을 자기주도 창의학습 및 미래지향적 역량(창의성, 인성, 사회성 등) 함양이 가능한 교육으로 전환해야함을 강조한다. 이러한 정책 목표는 미래지향적 역량 강화를 강조하는 세계적인 경향을 반영한 것으로 보인다. 세계는 지금 인구 구조의 변화, 과학 및 정보통신의 발달, 세계화와 개방화, 사회경제적 불평등, 환경 보전 등의 급변을 맞고 있으며, 이는 교육 패러다임의 변화와 새로운 인재상을 요구한다. 즉, 사회를 이끌어갈 구성원을 기르는 중추적인 역할을 담당하고 있는 학교 교육에게 미래 사회 변화 전망에 부합되는 교육 운영을 통해 핵심 역량을 지닌 인재를 양성시켜야 하는 임무가 강조된 것이다. 이러한 노력의 대표적인 사례를 OECD의 DeSeCo 프로젝트(Defining and Selecting Key Competencies, 2005년)에서 찾아볼 수 있다. | 어디에서 사회를 이끌어 나갈 성원을 육성하는 중요한 역할을 맡고 있니 | 958,087 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 자유학기제 정책은 학생의 미래지향적 역량 함양을 두 번째 정책목표로 삼는다. 교육부는 ‘자유학기제 시범운영 계획안’에서 현재 우리나라의 지식과 경쟁 중심 교육을 자기주도 창의학습 및 미래지향적 역량(창의성, 인성, 사회성 등) 함양이 가능한 교육으로 전환해야함을 강조한다. 이러한 정책 목표는 미래지향적 역량 강화를 강조하는 세계적인 경향을 반영한 것으로 보인다. 세계는 지금 인구 구조의 변화, 과학 및 정보통신의 발달, 세계화와 개방화, 사회경제적 불평등, 환경 보전 등의 급변을 맞고 있으며, 이는 교육 패러다임의 변화와 새로운 인재상을 요구한다. 즉, 사회를 이끌어갈 구성원을 기르는 중추적인 역할을 담당하고 있는 학교 교육에게 미래 사회 변화 전망에 부합되는 교육 운영을 통해 핵심 역량을 지닌 인재를 양성시켜야 하는 임무가 강조된 것이다. 이러한 노력의 대표적인 사례를 OECD의 DeSeCo 프로젝트(Defining and Selecting Key Competencies, 2005년)에서 찾아볼 수 있다. | 기업을 이룰 멤버를 기르는 중심 역할을 어디에서 담당하고 있을까 | 958,088 | true | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 물론 우리나라에서도 이전부터 학생의 미래지향적 역량으로서 창의성, 문제해결력, 고등사고력 등을 강조하여 2009년에는 창의적 체험 활동을 위한 국가교육과정 도입, 2012년 스포츠클럽 활동을 국가교육과정에 편입, 진로 교육 활성화 등 다양한 노력들을 기울여왔다. 그러나 입시위주 경쟁으로 암기식과 주입식 교육이 이루어지면서 성공적인 사례로 발전하기에는 역부족이었다. 특히, 미래사회에서 요구하는 핵심 역량 수준을 우리나라 맥락에서 조사한 결과, 지적 도구 활용 영역에서는 높은 점수를 보인 반면, 사회적 상호작용 지표는 최하위, 자율적 행동역량 지표 역시 하위권에 처져 있음이 밝혀졌다. 따라서 우리나라 학교 교육이 학생들의 미래지향적 역량 함양에 적절하지 못하다는 지적이 제기되었다. 또한 중학교 교육은 초등학교가 기초역량을 개발하는 단계로서 의의를 가지고, 고등학교가 대학 진학 및 직업사회 진출을 준비하는 교육단계로서 분명한 목적과 방향을 가진 반면, 중학교는 뚜렷한 방향과 목적이 부각되지 않음으로써 중학교 단계의 미래지향적 역량함양이 중요한 정책 목표가 되었다. 이러한 맥락에서 정부는 자유학기제 정책을 통해 세계적으로 달성하고자하는 미래지향적 핵심 역량을 함양할 수 있을 것으로 기대한다. | 한국에서 창의적 체험 활동을 위한 국가교육과정을 도입한 것은 몇 년도야 | 958,089 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 물론 우리나라에서도 이전부터 학생의 미래지향적 역량으로서 창의성, 문제해결력, 고등사고력 등을 강조하여 2009년에는 창의적 체험 활동을 위한 국가교육과정 도입, 2012년 스포츠클럽 활동을 국가교육과정에 편입, 진로 교육 활성화 등 다양한 노력들을 기울여왔다. 그러나 입시위주 경쟁으로 암기식과 주입식 교육이 이루어지면서 성공적인 사례로 발전하기에는 역부족이었다. 특히, 미래사회에서 요구하는 핵심 역량 수준을 우리나라 맥락에서 조사한 결과, 지적 도구 활용 영역에서는 높은 점수를 보인 반면, 사회적 상호작용 지표는 최하위, 자율적 행동역량 지표 역시 하위권에 처져 있음이 밝혀졌다. 따라서 우리나라 학교 교육이 학생들의 미래지향적 역량 함양에 적절하지 못하다는 지적이 제기되었다. 또한 중학교 교육은 초등학교가 기초역량을 개발하는 단계로서 의의를 가지고, 고등학교가 대학 진학 및 직업사회 진출을 준비하는 교육단계로서 분명한 목적과 방향을 가진 반면, 중학교는 뚜렷한 방향과 목적이 부각되지 않음으로써 중학교 단계의 미래지향적 역량함양이 중요한 정책 목표가 되었다. 이러한 맥락에서 정부는 자유학기제 정책을 통해 세계적으로 달성하고자하는 미래지향적 핵심 역량을 함양할 수 있을 것으로 기대한다. | 창의적 체험 활동을 위한 국가교육과정을 한국에서 시작한 것은 어느 해지 | 958,090 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 물론 우리나라에서도 이전부터 학생의 미래지향적 역량으로서 창의성, 문제해결력, 고등사고력 등을 강조하여 2009년에는 창의적 체험 활동을 위한 국가교육과정 도입, 2012년 스포츠클럽 활동을 국가교육과정에 편입, 진로 교육 활성화 등 다양한 노력들을 기울여왔다. 그러나 입시위주 경쟁으로 암기식과 주입식 교육이 이루어지면서 성공적인 사례로 발전하기에는 역부족이었다. 특히, 미래사회에서 요구하는 핵심 역량 수준을 우리나라 맥락에서 조사한 결과, 지적 도구 활용 영역에서는 높은 점수를 보인 반면, 사회적 상호작용 지표는 최하위, 자율적 행동역량 지표 역시 하위권에 처져 있음이 밝혀졌다. 따라서 우리나라 학교 교육이 학생들의 미래지향적 역량 함양에 적절하지 못하다는 지적이 제기되었다. 또한 중학교 교육은 초등학교가 기초역량을 개발하는 단계로서 의의를 가지고, 고등학교가 대학 진학 및 직업사회 진출을 준비하는 교육단계로서 분명한 목적과 방향을 가진 반면, 중학교는 뚜렷한 방향과 목적이 부각되지 않음으로써 중학교 단계의 미래지향적 역량함양이 중요한 정책 목표가 되었다. 이러한 맥락에서 정부는 자유학기제 정책을 통해 세계적으로 달성하고자하는 미래지향적 핵심 역량을 함양할 수 있을 것으로 기대한다. | 한국에서 창의적 체험 활동을 위한 교육과정을 시작한 것은 언제부터야 | 958,091 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 물론 우리나라에서도 이전부터 학생의 미래지향적 역량으로서 창의성, 문제해결력, 고등사고력 등을 강조하여 2009년에는 창의적 체험 활동을 위한 국가교육과정 도입, 2012년 스포츠클럽 활동을 국가교육과정에 편입, 진로 교육 활성화 등 다양한 노력들을 기울여왔다. 그러나 입시위주 경쟁으로 암기식과 주입식 교육이 이루어지면서 성공적인 사례로 발전하기에는 역부족이었다. 특히, 미래사회에서 요구하는 핵심 역량 수준을 우리나라 맥락에서 조사한 결과, 지적 도구 활용 영역에서는 높은 점수를 보인 반면, 사회적 상호작용 지표는 최하위, 자율적 행동역량 지표 역시 하위권에 처져 있음이 밝혀졌다. 따라서 우리나라 학교 교육이 학생들의 미래지향적 역량 함양에 적절하지 못하다는 지적이 제기되었다. 또한 중학교 교육은 초등학교가 기초역량을 개발하는 단계로서 의의를 가지고, 고등학교가 대학 진학 및 직업사회 진출을 준비하는 교육단계로서 분명한 목적과 방향을 가진 반면, 중학교는 뚜렷한 방향과 목적이 부각되지 않음으로써 중학교 단계의 미래지향적 역량함양이 중요한 정책 목표가 되었다. 이러한 맥락에서 정부는 자유학기제 정책을 통해 세계적으로 달성하고자하는 미래지향적 핵심 역량을 함양할 수 있을 것으로 기대한다. | 암기식 체험 활동을 위한 지방교육과정을 일본에서 시작한 것은 어느 해지 | 958,092 | true | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 자유학기제 정책의 이념적 가치는 학습자 중심의 교육실현을 추구한다. 즉, 우리나라의 지나친 경쟁교육 시스템에서 벗어나 학생들이 자신의 소질과 적성에 맞는 교육을 제공함으로써 진정한 배움의 기회를 보장하고자 한다. 이러한 의미에서 자유학기제는 최근 학습자가 중심이 된 환경을 강조하는 학습자 중심의 교육이념과 맥을 같이 한다. 이러한 이념에서는 학습의 주안점은 학습자에게 지식과 가치를 일방적으로 ‘전달’하는 것이 아니라 학습자가 주도적으로 지식과 가치를 창출하도록 돕는데 있다. 이 과정에서 학생은 지식수용자, 수동자로서의 역할을 담당하였던 방식에서 전환하여 자기학습의 주도자로서 역할을 수행한다. 또한 교사는 지식전달자, 통제자로서의 역할에서 벗어나 학습의 안내자, 조력자가 된다. 전통적인 교육에서 교사의 주된 역할은 지식의 전달에 있었다. 수업의 주도권도 교사에게 있기 때문에 교사가 직접 수업을 계획하고, 내용을 선정하여 조직하며, 학생을 평가한다. 학습과정에서 교사의 지시와 감독은 필수적이다. | 자유학기제는 누구 중심의 교육실현을 추구할까 | 958,097 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 자유학기제 정책의 이념적 가치는 학습자 중심의 교육실현을 추구한다. 즉, 우리나라의 지나친 경쟁교육 시스템에서 벗어나 학생들이 자신의 소질과 적성에 맞는 교육을 제공함으로써 진정한 배움의 기회를 보장하고자 한다. 이러한 의미에서 자유학기제는 최근 학습자가 중심이 된 환경을 강조하는 학습자 중심의 교육이념과 맥을 같이 한다. 이러한 이념에서는 학습의 주안점은 학습자에게 지식과 가치를 일방적으로 ‘전달’하는 것이 아니라 학습자가 주도적으로 지식과 가치를 창출하도록 돕는데 있다. 이 과정에서 학생은 지식수용자, 수동자로서의 역할을 담당하였던 방식에서 전환하여 자기학습의 주도자로서 역할을 수행한다. 또한 교사는 지식전달자, 통제자로서의 역할에서 벗어나 학습의 안내자, 조력자가 된다. 전통적인 교육에서 교사의 주된 역할은 지식의 전달에 있었다. 수업의 주도권도 교사에게 있기 때문에 교사가 직접 수업을 계획하고, 내용을 선정하여 조직하며, 학생을 평가한다. 학습과정에서 교사의 지시와 감독은 필수적이다. | 누구 중심의 교육실현을 자유학기제가 지향하고 있지 | 958,098 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 자유학기제 정책의 이념적 가치는 학습자 중심의 교육실현을 추구한다. 즉, 우리나라의 지나친 경쟁교육 시스템에서 벗어나 학생들이 자신의 소질과 적성에 맞는 교육을 제공함으로써 진정한 배움의 기회를 보장하고자 한다. 이러한 의미에서 자유학기제는 최근 학습자가 중심이 된 환경을 강조하는 학습자 중심의 교육이념과 맥을 같이 한다. 이러한 이념에서는 학습의 주안점은 학습자에게 지식과 가치를 일방적으로 ‘전달’하는 것이 아니라 학습자가 주도적으로 지식과 가치를 창출하도록 돕는데 있다. 이 과정에서 학생은 지식수용자, 수동자로서의 역할을 담당하였던 방식에서 전환하여 자기학습의 주도자로서 역할을 수행한다. 또한 교사는 지식전달자, 통제자로서의 역할에서 벗어나 학습의 안내자, 조력자가 된다. 전통적인 교육에서 교사의 주된 역할은 지식의 전달에 있었다. 수업의 주도권도 교사에게 있기 때문에 교사가 직접 수업을 계획하고, 내용을 선정하여 조직하며, 학생을 평가한다. 학습과정에서 교사의 지시와 감독은 필수적이다. | 자유학기제가 추구하는 교육은 누구를 중심으로 하는가 | 958,099 | false | {
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중학교 자유학기제 정착 방안 연구 | 한국교육개발원 | PCY_201509250301270951 | 00 | 자유학기제 정책의 이념적 가치는 학습자 중심의 교육실현을 추구한다. 즉, 우리나라의 지나친 경쟁교육 시스템에서 벗어나 학생들이 자신의 소질과 적성에 맞는 교육을 제공함으로써 진정한 배움의 기회를 보장하고자 한다. 이러한 의미에서 자유학기제는 최근 학습자가 중심이 된 환경을 강조하는 학습자 중심의 교육이념과 맥을 같이 한다. 이러한 이념에서는 학습의 주안점은 학습자에게 지식과 가치를 일방적으로 ‘전달’하는 것이 아니라 학습자가 주도적으로 지식과 가치를 창출하도록 돕는데 있다. 이 과정에서 학생은 지식수용자, 수동자로서의 역할을 담당하였던 방식에서 전환하여 자기학습의 주도자로서 역할을 수행한다. 또한 교사는 지식전달자, 통제자로서의 역할에서 벗어나 학습의 안내자, 조력자가 된다. 전통적인 교육에서 교사의 주된 역할은 지식의 전달에 있었다. 수업의 주도권도 교사에게 있기 때문에 교사가 직접 수업을 계획하고, 내용을 선정하여 조직하며, 학생을 평가한다. 학습과정에서 교사의 지시와 감독은 필수적이다. | 보육기관의 보수교육은 누구을 위한 교육이니 | 958,100 | true | {
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